初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動觀察研究

李 潔

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏 吳忠）

隨著新課程教學(xué)的不斷深化改革，要求英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果，按照教學(xué)實(shí)際，在英語教學(xué)過程中不斷優(yōu)化和完善以往的授受式教學(xué)模式，努力轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生間的角色，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。在英語課堂上，采用小組合作的探究模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，老師引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、合作探究，讓學(xué)生帶著問題，探索問題，最終解決問題，這樣才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

一、明確小組職責(zé)，營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

在初中英語小組合作活動中，首先老師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉好小組合作的流程，說明小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，小組合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的重要意義。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中每個人身上所承擔(dān)的責(zé)任，教師應(yīng)將每一個組員進(jìn)行編號，如1號同學(xué)擔(dān)任小組討論的組長，2號同學(xué)作好課堂記錄的工作，3號同學(xué)負(fù)責(zé)收集討論過程中的各種資料，4號同學(xué)代表本組發(fā)言。在英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師主要起引導(dǎo)作用，因此，在備課時(shí)，老師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，明確本課所講的重點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，在設(shè)置問題時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生，并適宜于大部分學(xué)生都能理解的問題，這樣才能激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)人教版英語教材七年級下冊中Unit 3的內(nèi)容中有：“How do you get to school？”中，這個問題不僅考評了學(xué)生對詞匯的掌握情況，而且還考查了學(xué)生對語法的應(yīng)用能力。老師就可以讓學(xué)生歸納和整理學(xué)校中老師和學(xué)生上下學(xué)的出行方式，然后老師分組展開討論，在討論過程中各有分工，但需要注意的是，在小組合作探究的過程中，因?yàn)槊恳唤M都有至少2人以上的成員，因此，部分學(xué)生會投機(jī)取巧，不參與組內(nèi)的討論，這也是小組合作學(xué)習(xí)的弊端，針對這種現(xiàn)象，老師應(yīng)給予學(xué)生重組的討論和準(zhǔn)備時(shí)間，每位學(xué)生分工不同，但都應(yīng)知道討論的過程和討論結(jié)果，因此，老師可在小組中隨意抽查，讓每位學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，每個小組中的同學(xué)害怕被老師抽查而參與到討論過程中，這樣才能完全達(dá)到小組合作探究學(xué)習(xí)的目的。

二、科學(xué)構(gòu)建合作小組，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語學(xué)習(xí)中科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體質(zhì)量，因?yàn)樵诎嗉壷?，每個班級都有不同層次的學(xué)生，而對這些學(xué)生如何進(jìn)行合理的分組，直接關(guān)系到初中英語小組合作學(xué)習(xí)的成敗，要進(jìn)行有效的初中英語小組合作學(xué)習(xí)，就要求英語老師充分了解學(xué)生的性格特征、興趣愛好、英語學(xué)習(xí)成績以及交際能力等情況，在分組過程中應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理的分配，這就要求英語老師分配過程中，每一組都應(yīng)有英語學(xué)習(xí)成績好的，中等的和較差的學(xué)生，并按照學(xué)生的性格特征，每一組平均分配口語表達(dá)能力好的、一般和較差的學(xué)生，成員能力各有差異，但組與組之間的水平相當(dāng)，這樣才能科學(xué)構(gòu)建英語合作小組，并根據(jù)課程安排和分組情況，將組內(nèi)學(xué)生各行分工，才能有效組織合作小組。如在學(xué)習(xí)完一篇關(guān)于如何制作水果沙拉的閱讀后，老師安排了一個小組討論：“How to make fruit salad？”由于制作水果沙拉是在本單元integrated skills中才出現(xiàn)的內(nèi)容，若按照常識，讓學(xué)生用漢語表達(dá)制作過程，相信很多學(xué)生都能快速地表達(dá)出來，但應(yīng)用所學(xué)的英語口語方式表達(dá)，相信很多同學(xué)都難以表達(dá)，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容學(xué)生還未學(xué)習(xí)到，若用小組合作討論，并不會達(dá)到預(yù)期的效果，但老師應(yīng)用所學(xué)的，學(xué)生掌握的知識來提問，如How to make a pumpkin lantern？或How to make a birthday card？讓學(xué)生談?wù)撊绾巫鯠IY，這樣學(xué)生可以用已學(xué)的知識，小組活動起來才能游刃有余。在這個討論過程中，小組組長應(yīng)按照實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生設(shè)計(jì)出所探討的問題以及探討過程，然后將詞匯收集分配給英語成績較差的學(xué)生，讓該學(xué)生在尋找詞匯的過程中加深對詞匯的記憶。這樣的分配原則，能夠讓每位學(xué)生分工明確，并按照學(xué)習(xí)情況合理搭配，探索出老師提供的問題答案，在這個過程中，也讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、形成良好的英語小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

“評價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！背踔杏⒄Z小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為初中英語教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，一個活動的組織和效果，都必須要經(jīng)得起被評價(jià)，在效果評價(jià)過程中，針對好的、有特色的地方，需要繼續(xù)保持并不斷創(chuàng)新，對于不足的地方，我們應(yīng)努力找到更好的解決辦法，這樣才能取長補(bǔ)短，真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。在英語合作小組學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們應(yīng)力求做到全面、公平、合理。而且評價(jià)形式要多種多樣。如在開展完一個英語小組合作學(xué)習(xí)活動后，首先老師應(yīng)評價(jià)此次活動的整體效果，好的方面有哪些，不足之處又有哪些，然后對每一大組作出評價(jià)，最后每一組內(nèi)部形成評價(jià)。評價(jià)結(jié)束后，學(xué)生心里更加明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組與小組間，同學(xué)與同學(xué)間，都會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，對自己的不足再加以改正，在評價(jià)中學(xué)習(xí)知識，改變自我。英語小組合作學(xué)習(xí)，不僅拉近了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，而且學(xué)生在活動中取長補(bǔ)短，完善自我，在提高英語成績的同時(shí)，也提高了學(xué)生自身的素養(yǎng)。

初中英語教學(xué)學(xué)習(xí)中引用小組合作學(xué)習(xí)的方法，在改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也適應(yīng)了新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，加深學(xué)生的過程記憶，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。