物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有感

賈春艷

（樺甸市第四中學(xué)，吉林 樺甸）

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。”物理教學(xué)當(dāng)然也需要藝術(shù)，要上好一節(jié)生動(dòng)有趣的物理課是需要我們老師去精心創(chuàng)設(shè)適宜的物理情境?！扒椤本褪菐熒楦械慕涣?，“境”是指教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境缺失的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生自然不會(huì)有興趣。如果把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生就不知道這個(gè)物理規(guī)律是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的，可以解決什么問(wèn)題，這是不利于學(xué)生思維發(fā)展的，當(dāng)然更不會(huì)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

我們?cè)诮虒W(xué)中要營(yíng)造學(xué)習(xí)物理的氛圍，不但要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，還要精心設(shè)計(jì)物理教學(xué)情境，物理情境的內(nèi)容多種多樣：可以是充滿感情色彩的語(yǔ)言、具體形象的描述，也可以是恰當(dāng)巧妙的比喻，甚至是一個(gè)動(dòng)作、表情、眼神等都是物理教學(xué)的美好情境，我們通過(guò)這些手段激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓我們的工作起到了事半功倍的效果。

學(xué)起于思，思源于疑。思考是理解物理規(guī)律形成物理思想的源泉，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境并巧妙提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，從而引起思維的共鳴。有一次，我在講解“靜止”和“速度為零”的區(qū)別時(shí)，我先讓學(xué)生觀察從我手中豎直向上拋出的粉筆，我先問(wèn)學(xué)生粉筆做了什么運(yùn)動(dòng)？粉筆在最高點(diǎn)速度是多少？學(xué)生都快速準(zhǔn)確地回答出粉筆先向上減速，速度減小到零又繼續(xù)向下加速，粉筆在最高點(diǎn)速度是零。我又問(wèn)學(xué)生粉筆在最高點(diǎn)靜止了嗎？學(xué)生再次快速準(zhǔn)確回答出粉筆在最高點(diǎn)不是靜止。在整個(gè)教學(xué)中我只是利用身邊的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境并提出幾個(gè)問(wèn)題，并沒有正面講解，卻取得了非常棒的教學(xué)效果。如果問(wèn)題比較復(fù)雜，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，就使表達(dá)得清晰、準(zhǔn)確、到位，學(xué)生不但聽得很累理解的也不一定很到位，而且易混易錯(cuò)易忘。比如在講解閉合電路電源輸出功率的最大值與電源效率在此時(shí)不是最大時(shí)，學(xué)生不理解為什么電源輸出功率最大時(shí)效率沒能對(duì)應(yīng)最大，我沒有急于解釋而是打了一個(gè)比方：我有一個(gè)窮朋友和一個(gè)富朋友，我分別向他們借錢，窮朋友把他全部的2元錢借給了我，富朋友借給了我3元錢，富朋友借我的錢相對(duì)較多，但是在我的心里哪個(gè)朋友更值得深交呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)思維階梯，我們?cè)偃フ娼忉?，學(xué)生立刻理解了其中的不同。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)背景不同，所以對(duì)一些問(wèn)題理解接受能力是不同的，教師需要精心設(shè)計(jì)情境，讓他們知道物理規(guī)律就在身邊，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生輕松學(xué)會(huì)，可謂事半功倍。

有的時(shí)候一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔饕矔?huì)讓復(fù)雜問(wèn)題變得淺顯易懂，比如我在講解變壓器的輸入功率等于輸出功率，輸入功率由輸出功率決定，學(xué)生就困惑為什么既然是相等，那么誰(shuí)等于誰(shuí)都是一樣的呀？我舉了這樣一個(gè)例子，我女兒長(zhǎng)得非常像我，如果反過(guò)來(lái)說(shuō)行嗎？學(xué)生茅塞頓開，把抽象的知識(shí)形象化，讓笑聲與教育同行，這不是為了博得學(xué)生的笑聲和掌聲，目的提高學(xué)習(xí)興趣降低教學(xué)難度，有利于學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

課堂不是教師演講的舞臺(tái)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索、多提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，要體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生通過(guò)思考主動(dòng)獲取知識(shí)。一節(jié)成功的物理課不是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角，能讓每一個(gè)學(xué)生積極地參與到課堂上來(lái)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷積累，優(yōu)化組合多種媒體創(chuàng)設(shè)一些好的物理情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓復(fù)雜的物理規(guī)律變得通俗易懂。有了“情”那么“境”才能得以升華，愛是教師的靈魂，教師以愛作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)我們課堂，讓我們的學(xué)生都不掉隊(duì)，讓他們都得以充分發(fā)展。

其實(shí)每一個(gè)孩子都是特別的與眾不同的，關(guān)鍵是我們的教學(xué)方法是否得當(dāng)，他們都需要我們?nèi)酒?、去激發(fā)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。我們要讓課堂變得活躍生動(dòng)有趣，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，如果課堂只是我們講，沒有趣味性，學(xué)生自然就會(huì)打瞌睡，知識(shí)落得太多，久而久之他們對(duì)學(xué)習(xí)就失去了信心。所以我們迫切解決的問(wèn)題并不只是應(yīng)該傳授什么知識(shí)、傳授多少知識(shí)，還要解決如何讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)和如何提高學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。

當(dāng)然任何一種教學(xué)手段都是一把雙刃劍，過(guò)多的情境會(huì)讓課堂失去主題和核心，有些知識(shí)的傳授需要直奔主題的時(shí)候我們就開門見山，刻意去創(chuàng)設(shè)情境反而是舍近求遠(yuǎn)，化蛇添足。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中應(yīng)該是錦上添花的，決不能肆意浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生去跑偏。教師在課堂教學(xué)中要衡量和平衡各種教學(xué)手段，充分展現(xiàn)教師的職業(yè)藝術(shù)。我們的課堂就一定會(huì)生動(dòng)有趣充滿活力，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效，我們的教育事業(yè)會(huì)更加成功，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的建設(shè)者，為中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。