元知識(shí)點(diǎn)視角下高中語(yǔ)文微課程庫(kù)的構(gòu)建

宋彩云

（江蘇省漣水中學(xué)，江蘇 漣水）

微課程的出現(xiàn)引發(fā)了教育界的革命，因?yàn)槠涮N(yùn)含著非常大的教學(xué)價(jià)值，當(dāng)今教育界對(duì)微課程的研究熱度有增無(wú)減。但是微課程的應(yīng)用需要很嚴(yán)格的條件，在實(shí)踐教學(xué)中微課的運(yùn)用模式比較單一，教師在微課程制作方面的能力不高，優(yōu)質(zhì)的微課資源較少。元知識(shí)點(diǎn)是一種新型的教學(xué)理念，基于這一視角下，研究構(gòu)建高中語(yǔ)文微課程庫(kù)是十分必要的，這關(guān)系到微課程的進(jìn)一步拓展應(yīng)用。

一、高中語(yǔ)文元知識(shí)點(diǎn)的概述

在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，隨著計(jì)算機(jī)、手機(jī)等技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)庫(kù)不斷融合，從而產(chǎn)生了元知識(shí)點(diǎn)這個(gè)新概念。元知識(shí)點(diǎn)是在結(jié)構(gòu)上不能再細(xì)分的小知識(shí)點(diǎn)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是由一個(gè)個(gè)元知識(shí)點(diǎn)組合形成的，元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了知識(shí)模塊[1]。

對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用一些字符串來(lái)高度概括元知識(shí)點(diǎn)的主題，其具有自身的明顯特征。首先，元知識(shí)點(diǎn)不可再分割，否則會(huì)失去其本身意義。比如“比喻”可以分為明喻、暗喻和借喻，這一層就是元知識(shí)點(diǎn)了；其次，元知識(shí)點(diǎn)具有獨(dú)立結(jié)構(gòu)，比如“感嘆號(hào)”就有著完整描述信息；最后，元知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定性較強(qiáng)，共享程度高。

二、元知識(shí)點(diǎn)視角下高中語(yǔ)文微課程庫(kù)的構(gòu)建

1.元知識(shí)點(diǎn)的分割

高中語(yǔ)文元知識(shí)點(diǎn)的分割主要可以從以下幾個(gè)方面開展：（1）基礎(chǔ)知識(shí)元知識(shí)點(diǎn)的劃分。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一般都是有著非常明確的內(nèi)容，這部分的分割工作簡(jiǎn)單易行。比如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用”這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就可以劃分為逗號(hào)、句號(hào)、分號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的元知識(shí)點(diǎn)。（2）閱讀知識(shí)的分割。閱讀主要包括閱讀方法、表現(xiàn)方式、語(yǔ)言積累、文章理解等知識(shí)點(diǎn)，比如表現(xiàn)手法就有直抒胸臆、借景抒情、托物言志、烘托、反襯、象征等元知識(shí)點(diǎn)。比如在蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)中，課文《雨巷》中的雨巷、丁香就有著很強(qiáng)的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的意象就是非常關(guān)鍵的任務(wù)。再比如《荷塘月色》就是一篇借景抒情的散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從美麗景色中挖掘作者內(nèi)心情感。（3）寫作知識(shí)的分割。寫作可以分為格式、技巧、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，比如對(duì)于格式可以劃分為記敘文、議論文、書信等格式的元知識(shí)點(diǎn)。

2.豐富微課程來(lái)源

在構(gòu)建高中語(yǔ)文微課程庫(kù)的時(shí)候，必然需要豐富的微課程資源，其來(lái)源主要有以下兩種途徑：（1）自制微課。高中語(yǔ)文微課是明確的、靈活的，教師要明確元知識(shí)點(diǎn)這個(gè)目標(biāo)，運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式講解元知識(shí)點(diǎn)，在微課中設(shè)計(jì)趣味性的內(nèi)容或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究。比如對(duì)于《雨巷》中“丁香”這個(gè)事物的意象解讀，就可以在微課中介紹丁香花的特征，這是一種開在暮春時(shí)節(jié)的花，花的顏色為白色或紫色，但是易凋謝，這樣就能幫助學(xué)生理解詩(shī)人那種潔身自好和愁怨的情緒。（2）借助網(wǎng)絡(luò)上或其他微課?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)含著非常多的優(yōu)質(zhì)微課資源，很多也是免費(fèi)的，教師可以將其下載下來(lái)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改造應(yīng)用。

3.理清幾個(gè)方面的關(guān)系

（1）語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系。高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間有著層次關(guān)系，元知識(shí)點(diǎn)是最基本的層級(jí)，在其上還有若干個(gè)層級(jí)。微課的每個(gè)層級(jí)都應(yīng)該對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，微課應(yīng)該具有總結(jié)上一個(gè)環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)下一個(gè)環(huán)節(jié)的作用。（2）語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)序關(guān)系。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，所有存在著先后時(shí)序的關(guān)系，元知識(shí)點(diǎn)往往是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。（3）知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。有些元知識(shí)點(diǎn)容易混淆，比如借喻和借代，雖然都是寫作方法但有很大不同，這就需要進(jìn)行比較和區(qū)別。（4）元知識(shí)點(diǎn)與微課程的關(guān)系。二者是一對(duì)多的關(guān)系，一個(gè)微課只能闡明一個(gè)元知識(shí)點(diǎn)，但一個(gè)元知識(shí)點(diǎn)可以由多個(gè)微課闡述[2]。

4.微課程庫(kù)的架構(gòu)

高中語(yǔ)文微課程庫(kù)的架構(gòu)包含下面幾個(gè)方面：（1）選擇平臺(tái)?，F(xiàn)階段可以選擇的平臺(tái)主要有微信公眾平臺(tái)、百度云盤、MOODL平臺(tái)等。（2）組織架構(gòu)。教師要圍繞元知識(shí)點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師可以以元知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)編寫入庫(kù)，設(shè)計(jì)分層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，借助微課對(duì)元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析。比如，可以將“現(xiàn)代文閱讀”作為一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，“表現(xiàn)手法”為二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，“象征”為元知識(shí)點(diǎn)。

總之，微課程具有短小精練、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)今元知識(shí)點(diǎn)視角下，高中語(yǔ)文教師和學(xué)校要注重微課程庫(kù)的構(gòu)建，促進(jìn)微課資源的共享運(yùn)用，增進(jìn)教師間的分享交流，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。