運用“小抄”轉(zhuǎn)變學生的學習方式

閆利琴

（寧夏銀川市第十八中學，寧夏 銀川）

一、“小抄”改變著學生的學習方式

“小抄”就是要求學生在平時的學習和考前復習的過程中，將學習的重點、難點、易錯點等，認真地、有條有理地、簡明扼要地整理在教師統(tǒng)一要求的A4紙上，考試時，允許學生帶著小抄進考場，考試時可以隨時翻閱自己的小抄。教師則根據(jù)學生對知識點的把握、呈現(xiàn)方式、書寫情況等，將“小抄”以10%的分值計入考試總分。這種小抄明顯的特點是促進學生的個性化學習，因為每個學生的學習情況不一樣，每個學生自身的重點、難點、注意點、易錯點等都有不同，這有利于學生按照自身的特點來整理小抄，這樣做的好處是最直接地培養(yǎng)了學生自主學習的能力、自主反思的能力、自主管理的能力，得分低的學生會向“小抄高手”取經(jīng)，這又促進了學生間的交流與合作，在交流中各得其所，在合作中優(yōu)勢互補。實踐證明，由于允許學生帶著小抄進考場，比傳統(tǒng)開卷考試“高明”的是，“小抄”包含了學生有趣又有效的個性化學習，最直接地培養(yǎng)了學生整理、概括、歸納和自主學習、自我管理的能力，而“小抄”本身的特點，又使復習的過程變得快樂和高效。有學生感慨地說：“‘小抄’不僅減輕了壓力，還讓我輕松地記住了更多知識。”“脫離了死記硬背的煩惱?！碑斎?，也有學生和家長在抱怨，“做小炒太浪費時間了”……但是“小抄”正逐步改變著學生的學習方式，這是誰也沒法否認的。

二、教師對學生制作的“小抄”及時有效地指導

（一）及時指導：就是在學期初的集體備課中，根據(jù)各個年級的學習內(nèi)容及學情確定學期目標的同時就非常重視對小抄學習的要求及指導。大家達成的一致意見就是將小抄學習落實到每一節(jié)課、每一個單元的常規(guī)教學中，潛移默化地改變學生的學習方式。

（二）有效指導：就是針對小抄的一些基本方法做出適時有效的指導。做好這一點的前提就是教師一定要深入研究課程標準中相關內(nèi)容標準的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識要點和能力層次要求。這樣對于學生的指導才能有的放矢。具體方法如下：

1.小抄的結(jié)構(gòu)（理清線索）：要求學生瀏覽全書，了解書的結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己對知識掌握的程度整合課堂筆記。學生做小抄前應明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關系及單元特征、基本線索等。應充分利用好教材中的各部分內(nèi)容。例如，在開始進行時，可先引導學生閱讀教材前面的目錄部分，通過目錄，使學生了解該板塊由幾個單元構(gòu)成，并通過單元標題從整體上了解該板塊講述的主要內(nèi)容、基本線索等，從總體上形成一個知識的框架。具體到各單元的復習時，首先可以充分利用教材中的單元概述內(nèi)容，通過指導學生閱讀，使其明確該單元的大致時間、發(fā)生的主要歷史事件、事件之間的相互關系及構(gòu)成的單元特征、基本線索等。每課內(nèi)容的復習時，教師重點應該教給學生復習的方法，讓學生自己看書找出要點?？傊?，就是在做小抄前，教師幫助學生如何有效行動起來。

2.小抄的內(nèi)容（基礎知識）：就是以課或單元為單位進行知識梳理。整理、梳理、構(gòu)建本單元知識網(wǎng)絡。教師要特別重點強調(diào)這課或單元的核心知識點，知識結(jié)構(gòu)設計要思路清晰，知識點有連貫性。要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。例如，通過對世界近代史各單元的復習，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會的產(chǎn)生—確立—發(fā)展。這也是最主要的線索；另一條線索是近代無產(chǎn)階級革命運動的興起和發(fā)展。還有一條線索就是亞非拉民族解放運動的發(fā)展，可以說，世界近代史各單元、每節(jié)課的內(nèi)容都可以被串聯(lián)到這些線索中。通過這樣的點線結(jié)合的復習，學生學到的歷史知識就不是零散的、孤立的、雜亂無章的，而是由點到線、由線到面，形成了知識網(wǎng)絡。

3.抄與記憶相結(jié)合（基礎知識和綜合歸納相結(jié)合）：在學生已掌握基本的歷史知識的基礎上，一定要注意加強對學生綜合分析、比較問題的能力的訓練和提高。這方面可以借鑒語文學習的方法，從關鍵詞、關鍵句入手，這樣既抄得少又容易得分，而且考后還有印象，同時也能提高學生高度概括的能力。指導學生：

（1）將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級革命、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)展等。復習時重點是注意引導學生從哪些方面進行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。

（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行橫向聯(lián)系比較。可以是同種類型的，如日本明治維新與中國戊戌變法、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發(fā)展進程中的地位。

（3）同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)、英國資產(chǎn)階級革命和英國工業(yè)革命等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認識一個國家經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史。

三、存在的問題

一是關于如何處理小抄上圖（人物圖、地圖）的問題。

在目前還沒有一個特別有效的方法的情況下，歷史備課組的老師一致認為，根據(jù)新課標的要求，一些常識性相關知識人物必須記憶（如牛頓、秦始皇等）。對于地圖，目前的方法是可以復印粘貼到小抄上，另一種是可以帶地圖冊。這些還有待于和地理老師加強合作交流，進一步探究改進。

二是如何對小抄進行評價，目前主要運用的是評分制。

針對學困生盡量運用激勵機制，實行分批次給分制?？蛇m當引入一些競爭機制（年級或班級小抄評比、小抄高手交流經(jīng)驗等），激發(fā)學生學習的主動性、積極性。當然如何使評價方式更為多樣化、高效化，是我們今后要努力探索的方向。