新課程理念下高中生物創(chuàng)新實驗教學策略研究

豆強紅

（甘肅省靜寧縣第一中學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

基于高中生物實驗性、實踐性比較強的特征，實驗教學在課程體系當中必然承擔著非常重要的教學功能和育人價值，是高中教師和學生都非常重視的內容。但在傳統(tǒng)的教學模式下，高中生物課程的實驗教學多是開展演示性實驗，教學方式也相對傳統(tǒng)和單調，學生在實驗教學中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。在新課程理念下，生物實驗教學需要更具創(chuàng)新意識，充分保障學生在生物課堂上的主體地位，賦予學生生物實驗操作和創(chuàng)新的主動權，對學生生物學科專業(yè)素養(yǎng)進行有針對性的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新實驗教學方式，激發(fā)學生實驗興趣

在傳統(tǒng)的高中生物教學模式下，由于受到教學觀念、授課時間、實驗資源等條件的限制，學生在實驗課堂上的主體地位不明顯，所以很難在親身實踐中收獲豐富的學習體驗，也不利于學生實驗學習興趣的培養(yǎng)，很難在實驗環(huán)節(jié)開展反思和進步。因此，新課程理念下的生物實驗創(chuàng)新教學，需要生物教師具備實驗教學的創(chuàng)新意識，積極對傳統(tǒng)的實驗教學思維和方式進行變革、創(chuàng)新，為學生打造全新的實驗學習環(huán)境。尤其是隨著現(xiàn)代教育技術的進步，信息化教學可以為生物實驗教學提供很多輔助，讓很多實驗教學突破原先實驗資源和教學環(huán)境的限制，從而讓學生更加有效地參與到實驗教學當中。例如，在“細胞分裂”的實驗教學中，以往由于受到實驗設備和課堂教學環(huán)境的限制，教師主要是開展演示性的實驗教學，但是也很難將實驗結果直接展示給學生。多媒體教學方式在實驗中的創(chuàng)新性應用，則可以結合實驗的素材、過程、結果等，將其制作成多媒體“仿真實驗”，將實驗的過程和結果直接展示在學生面前，讓學生身臨其境，猶如自己親自進行細胞分裂演示實驗一樣，這樣不僅增加了生物課實驗教學的時代感，對于培養(yǎng)學生參與實驗活動的興趣與熱情也是非常有幫助的。

二、自主設計微型實驗，增強學生實踐能力

在新課程理念下，高中生物教學要求賦予學生更多的課堂主動權、自主權，對學生的創(chuàng)新實踐能力進行培養(yǎng)，所以高中生物教師在教學中不要一味強調自己的課堂權威，在生物實驗的教學組織和設計上，可以讓學生也充分參與進來，激發(fā)學生在實驗學習上的主體意識和自主意識。對此，生物教師可以多鼓勵和引導學生獨立設計一些微型實驗，由于微型實驗用料少，廢棄物排放少，覆蓋面廣，學生自主設計和開展實驗的難度也不是很大，所以在高中生物課堂上具有比較大的適應性。例如，在“植物細胞結構”的觀察實驗中，該實驗對場地的要求比較小，也不需要大型設備和大量實驗資源的投入，學生只需要擁有一小片植物，然后輔助顯微鏡進行觀察就可以，所以教師完全可以在實驗教學中大膽放權，讓學生自己準備實驗素材、設計實驗流程、探索實驗結果，在最后對實驗器材和實驗場所進行整理，做好實驗器材的保護，避免對周邊環(huán)境的污染，生物教師只需做好教學引導和實驗監(jiān)督工作即可，這樣可以對學生的自主實踐能力進行有效培養(yǎng)，也有助于學生對實驗課程知識內容進行掌握。

三、強化實驗操作訓練，促進集體多維互動

在高中生物的實驗教學中，很多學生都明白實驗是學習的重點，但也面臨著學習上的難點，主要是因為有些學生的實驗操作能力比較差，一些實驗過程中的細小失誤都會影響實驗結果的準確性，在一些集體性的實驗中甚至會對同伴的實驗結果造成影響。因此，新課程理念下的生物實驗教學創(chuàng)新，應當更加強化實驗操作訓練，多在課堂上創(chuàng)設集體性的實驗情境，促進學生在生物課堂上的多維互動，進而實現(xiàn)共同的進步與提高。例如，在“植物細胞的吸水和失水”的實驗中，生物教師可以將學生分成若干小組，先對實驗教學內容進行集體探究，然后提出一些有針對性的問題進行集體互動，如選擇紫色洋蔥外表皮鱗片葉作為觀察對象的原因？能否使用其他材料作為替代品？實驗中選取蔗糖溶液的理由？可否使用其他溶液代替蔗糖溶液？蔗糖溶液濃度必須為0.3g/mL？其他濃度的蔗糖溶液代替不可以嗎？針對這些提出的問題，學生可以集體開展實驗設計，準備紫色洋蔥鱗片葉外表皮、紫洋蔥鱗片葉內表皮、洋蔥根尖、馬齒莧、蔗糖溶液、葡萄糖溶液、顯微鏡、吸水紙等實驗器材，然后認真開展實驗探究的每一個步驟，在強化實驗操作的過程中，小組集體內部成員要做好監(jiān)督工作，并及時對操作失誤和疑問展開互動討論，在集體合作和親身實踐中實現(xiàn)知識、能力、素質的全面發(fā)展。

總之，實驗教學是高中生物教學的重要內容，在新課程理念下?lián)碛懈又匾慕虒W地位，生物教師在組織實踐教學時，不僅要重視實驗原理和基礎知識的講解，更要賦予學生更多的實驗主動權，鼓勵學生將實驗操作與現(xiàn)實生活相銜接，提高實驗教學的實踐性、互動性和創(chuàng)新性，在實驗學習中實現(xiàn)生物學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。