踐行智慧教學(xué)，提高核心素養(yǎng)
——《遺傳信息的攜帶者核酸》復(fù)習(xí)課同課異構(gòu)的思考

毛 侹

（甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生著重大的變化。智慧教學(xué)作為一種新型教學(xué)組織形式，逐漸改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為生物智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的理論起點(diǎn)，不僅能夠明確智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的中心與目標(biāo)，還可以促進(jìn)核心素養(yǎng)學(xué)科化研究，在一定程度上創(chuàng)新和豐富核心素養(yǎng)與智慧教學(xué)研究的理論體系，可以為高中生物教學(xué)研究提供一個(gè)新的視角。如何開發(fā)和應(yīng)用智慧教學(xué)助推生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育是數(shù)字化時(shí)代生物教學(xué)需要破解的新課題。

一、課例簡(jiǎn)析

本課例從各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)比分析甲乙兩位教師的課堂教學(xué)實(shí)施過程。兩位教師均采用信息化教學(xué)，利用平板進(jìn)行在線課堂教學(xué)。課程設(shè)計(jì)中甲教師采用四學(xué)一練教學(xué)模式，乙教師采用2-5-2教學(xué)模式。

核酸位于人教版必修一第二章第三節(jié)，課標(biāo)要求為：概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子。

在課前預(yù)習(xí)部分甲教師采用問題串，引導(dǎo)學(xué)生翻閱課本進(jìn)行問題的查找；乙教師采用知識(shí)填空的方法，讓學(xué)生課前完成知識(shí)填空，并完成課前檢測(cè)。

甲教師從社會(huì)關(guān)注的有關(guān)生物學(xué)的熱點(diǎn)問題切入，利用DNA的鑒定引出DNA的中文名稱和鑒定原理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)社會(huì)性問題情境。隨后甲教師在課堂上呈現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過點(diǎn)名讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)問題，檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容效果，接下來通過預(yù)習(xí)檢測(cè)讓學(xué)生再次鞏固知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生討論自行解決出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤。接著，教師布置分組討論合作探究，學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)小組協(xié)作，組織了學(xué)生交流探究的過程，通過教師在黑板上設(shè)計(jì)討論問題的回答空格，由學(xué)生得出結(jié)論后主動(dòng)上黑板填寫完成，通過該措施培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述完成探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的“科學(xué)探究”素養(yǎng)。在該過程中學(xué)生非常踴躍，相互交流，相互訂正。課程剩余五分鐘時(shí)，該教師讓學(xué)生當(dāng)堂完成檢測(cè)，檢測(cè)題的設(shè)置與學(xué)生當(dāng)堂討論的內(nèi)容相互映襯。

乙教師根據(jù)諧音記憶引入DNA的結(jié)構(gòu)組成特點(diǎn)，隨后展示本節(jié)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果反饋相應(yīng)題目的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤并進(jìn)行講解。對(duì)于復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，該教師以例題方式讓學(xué)生分析選項(xiàng)，依次得出核酸組成、DNA和RNA的區(qū)別，不同情境中A的含義及核酸的種類，教師圍繞生物學(xué)大概念組織開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解和遷移應(yīng)用，有助于學(xué)生生命觀念的發(fā)展。完成復(fù)習(xí)重難點(diǎn)后，教師布置小組合作，學(xué)生完成各個(gè)生物材料的“核酸、核苷酸、遺傳物質(zhì)、堿基”的類型，完成討論并板演，該活動(dòng)讓學(xué)生通過對(duì)生物進(jìn)行觀察，查找信息，思維判斷，與他人合作交流，落實(shí)了“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”的素養(yǎng)形成。對(duì)于提前完成任務(wù)的同學(xué)呈現(xiàn)拓展任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探討核酸和蛋白質(zhì)之間存在的關(guān)系，兼顧了不同發(fā)展水平的學(xué)生。最后教師讓學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

甲乙教師施教班級(jí)區(qū)別在于甲班級(jí)學(xué)生普遍成績(jī)較好，但學(xué)生不善于交流溝通，乙班級(jí)學(xué)生性格開朗，好奇心強(qiáng)，班內(nèi)成績(jī)分化較大。因此甲教師的設(shè)計(jì)偏重于學(xué)生歸納概括的“科學(xué)思維”的形成和探究結(jié)果的分析交流這一“科學(xué)探究”的能力發(fā)展。而乙教師的設(shè)計(jì)則更多側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用生命觀念去探索生命活動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題和運(yùn)用演繹與推理的科學(xué)思維。

二、收獲與思考

1.課前任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)以探究為特點(diǎn)，落實(shí)“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”的素養(yǎng)形成。其內(nèi)容包括能夠讓學(xué)生通過自學(xué)掌握知識(shí)的各種輔助材料，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)自學(xué)路線圖。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能夠找到相關(guān)材料獲得幫助，所以老師對(duì)課前任務(wù)的材料和類型需要認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

2.對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，因?yàn)榱x務(wù)教育環(huán)境的不同，其核心素養(yǎng)不同。高中階段生物課程設(shè)置及實(shí)施應(yīng)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的相適應(yīng)。同時(shí)，當(dāng)核心素養(yǎng)在一定階段提升后，相應(yīng)的也會(huì)改進(jìn)智慧教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)模式。兩者之間是相輔相成、互為補(bǔ)充的。初入校時(shí)，甲老師所授課班級(jí)學(xué)生內(nèi)向，不善于溝通，但在高中為期兩年的智慧教學(xué)后，學(xué)生的表述展現(xiàn)自我的能力有所上升，當(dāng)初本校引進(jìn)智慧教學(xué)目的之一就是借用信息化助力學(xué)生發(fā)展，因而兩年的教學(xué)使得學(xué)生在能力上提高顯著，反過來在智慧教學(xué)中，不但適應(yīng)本校2-5-2教學(xué)模式，也能在臨時(shí)授課使用的模式中很快適應(yīng)，學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)掌握程度非常高。

3.對(duì)于不同的學(xué)生或群體運(yùn)用的教學(xué)模式不盡相同，因?yàn)樗麄兒诵乃仞B(yǎng)有所差別，針對(duì)不同的個(gè)案，采取不同的智慧教學(xué)方式，可明顯提高核心素養(yǎng)。智慧教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、本土化，適應(yīng)于某一區(qū)域或某一具有共性的群體，做到普遍性與特殊性相結(jié)合。本校2-5-2教學(xué)模式結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，基于此大模式下，教師對(duì)于不同的課程和不同的學(xué)生特點(diǎn)，以生物學(xué)大概念等主干知識(shí)為依托，提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.學(xué)校和教師的智慧教學(xué)理念和課程和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高要相匹配，做到教學(xué)相長(zhǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師自身要有一定的信息素養(yǎng)水平，教師要能夠利用信息技術(shù)開展多種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)思考如何組織教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)如何幫助知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過技術(shù)解決問題，提高教學(xué)效果。