基于核心素養(yǎng)的高中生物微課設(shè)計與應(yīng)用研究

山東省濱州市鄒平縣魏橋中學(xué) 張懷濤

一、核心素養(yǎng)下的高中生物微課設(shè)計

（一）確定微課學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，分析、研究其中的重點、難點問題，并結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)微課設(shè)計由知識傳遞向能力培養(yǎng)的遷移。同時，微課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)以學(xué)生知識掌握情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過作業(yè)反饋和問題回答情況了解學(xué)生的能力水平。此外，微課設(shè)計還應(yīng)適當(dāng)延伸、擴展教材內(nèi)容，從而完成知識傳遞向應(yīng)用能力的發(fā)展。

（二）微課設(shè)計內(nèi)容

1.以微課為載體展示生命的本質(zhì)

高中生物教材中，以圖片和文字的形式描述了生命的表象，許多教學(xué)內(nèi)容從微觀的視角揭示了生命的本質(zhì)，然而，受限于表現(xiàn)形式和教學(xué)能力，學(xué)生難以直觀地認(rèn)識生命的本質(zhì)。借助于微課視頻，以動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)將抽象的概念形象、直觀地展示出來，幫助學(xué)生進(jìn)一步快速掌握高中生物知識，并逐步形成科學(xué)的自然觀和世界觀，從而幫助學(xué)生理解生命的本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.以微課形式構(gòu)建生物知識體系

高中生物的教學(xué)知識體系包含不同層次的知識點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容，以學(xué)生知識掌握情況為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識提升為中心，合理設(shè)計微課內(nèi)容難度，促使學(xué)生主動探究，逐漸構(gòu)建完整的生物知識體系，并實現(xiàn)生物知識到跨學(xué)科知識、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)、從知識層次到真實世界的轉(zhuǎn)移，這就要求教師積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點問題，并因勢利導(dǎo)延伸至現(xiàn)實世界，真正實現(xiàn)知識傳遞與應(yīng)用能力培養(yǎng)的發(fā)展，從而促使學(xué)生主動探究生活規(guī)律，以知識解決生活中的實際問題。

3.微課內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生個性化需求

在高中生物微課內(nèi)容選擇時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的全面細(xì)講的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力對微課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡化，將微課內(nèi)容設(shè)計的重點放在學(xué)生難以掌握或者易混淆、易出錯的知識點上，并將易混淆、難懂的知識點進(jìn)行細(xì)致講解，微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，縮小不同學(xué)生之間的差距，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.利用微課自主學(xué)習(xí)

借助于高中生物微課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)生物知識，鞏固高中生物知識的掌握，并針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行研究和探索，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，教師應(yīng)組織開展多種形式的教學(xué)訓(xùn)練活動，以便于考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角檢驗自身知識掌握情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過交流和溝通引發(fā)學(xué)生深入思考。為了達(dá)到該目的，教師可在微課設(shè)計的最后，適當(dāng)增加與微課內(nèi)容相關(guān)的自測題和能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的拓展題，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，信息技術(shù)已實現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，提高了課堂教學(xué)有效性。借助于微課技術(shù)，高中生物教師將教材中抽象的、難以表述的內(nèi)容直觀地展示出來，一方面幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)、回憶知識點，從而加深對重點、難點知識的理解。另一方面通過在課堂教學(xué)中播放微視頻，教師以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的快速導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效、互動的高中生物課堂，使全體學(xué)生參與到教學(xué)實踐中，滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中生物微課設(shè)計與應(yīng)用，應(yīng)基于教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，聚焦學(xué)生的個性化需求，以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)與高中生物核心素養(yǎng)的對接，通過精心設(shè)計微課內(nèi)容、合理利用微課資源的方式，實現(xiàn)微課資源的高效利用，滿足新時期高中生物教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高適應(yīng)個人和社會發(fā)展需要的終身發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。