初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐探究

黑龍江省大慶第一中學(xué) 劉海濤

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)與提高學(xué)生的思維能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中所追求的理想境界。語文課選用大量膾炙人口的范文作教學(xué)材料，學(xué)起來應(yīng)該是十分有趣的。但是，課堂上教師講、學(xué)生聽，課堂下學(xué)生又陷入題海以應(yīng)付考試，這種方式扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，個(gè)人自學(xué)的機(jī)會(huì)少，語文能力得不到提高。為了克服這些弊端，提高語文教學(xué)水平，許多語文教育工作者進(jìn)行了不懈的努力與探索。

初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采取教材教法同步改革，用教法以教材為基礎(chǔ)、教材靠教法來實(shí)施的措施，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為“啟”“讀”“練”“知”“結(jié)”五個(gè)步驟，使執(zhí)教者在實(shí)際操作中得心應(yīng)手，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)的教法比較，有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的思想明確地表明了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)占有的位置。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，語文教學(xué)中“老師當(dāng)演員、唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生被剝奪了獨(dú)立思考的權(quán)利，更感受不到通過自己的努力獲得知識(shí)的樂趣。這種現(xiàn)象造成的最直接后果，是學(xué)生思維能力的下降和懶惰習(xí)慣的形成。而語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)則變“老師當(dāng)演員、唱獨(dú)角戲”為“老師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員”，讓每一位同學(xué)都能扮演一定的角色，讓他們?nèi)グl(fā)揮、去創(chuàng)造。增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，取得了較好的教學(xué)效果。

語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)者在教材的編排上充分考慮了學(xué)生如何自學(xué)的問題。教材根據(jù)大綱要求，圍繞聽、說、讀、寫、基礎(chǔ)知識(shí)等方面精心設(shè)計(jì)了大量啟發(fā)性強(qiáng)、難易適度的思考、練習(xí)題，并在書上留下大量空白，讓學(xué)生在上面迅速保存自己獨(dú)立思考的結(jié)果，以便在“知”這個(gè)環(huán)節(jié)中檢驗(yàn)結(jié)果的正誤。

一節(jié)課中，學(xué)生的“讀”“練”時(shí)間大約占2/3。在這段時(shí)間里，在了解了學(xué)習(xí)要求后，學(xué)生根據(jù)旁批提供的思維導(dǎo)向，緊張而快速地進(jìn)行自學(xué)，教師則通過巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。從表面上看教室里很平靜，實(shí)則不然，這時(shí)每個(gè)學(xué)生的大腦都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。課堂上，沒有了教師的喋喋不休，更沒有了學(xué)生的厭煩和倦怠。

二、學(xué)生的思維能力得到了普遍的鍛煉和提高

教師的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是教育的大方向。語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的作用就是啟發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。

課堂45分鐘，學(xué)生幾乎每分鐘都有事做，這是語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一大區(qū)別。從了解學(xué)習(xí)要求、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，到結(jié)合旁批、注釋自學(xué)課文，再到自檢或他檢以至最后的練習(xí)，學(xué)生做到了眼到、手到、心到。在有時(shí)間限制和“不動(dòng)筆墨不讀書”“只能獨(dú)立思考”等具體要求下，即使是最懶惰的學(xué)生也會(huì)被迫拿起筆來，查詞典、寫答案、作評(píng)點(diǎn)，開始有的同學(xué)可能不得要領(lǐng)，甚至錯(cuò)誤百出，但久而久之，他們就由被迫轉(zhuǎn)化為自覺，終于習(xí)慣成自然。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，錯(cuò)誤逐漸減少，思維能力逐步提高，自學(xué)也就會(huì)得心應(yīng)手。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但由于各方面因素的制約，未能落到實(shí)處。語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)在這方面花了大力氣，每篇課文要求學(xué)生完成的練習(xí)，其密度很大：復(fù)習(xí)舊知識(shí)（形成知識(shí)鏈，培養(yǎng)積累知識(shí)的能力），字詞的注音釋義（培養(yǎng)使用工具書的能力），重點(diǎn)詞句的評(píng)點(diǎn)（培養(yǎng)閱讀能力），恰當(dāng)適宜的思考訓(xùn)練（培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑能力），對(duì)課文學(xué)習(xí)的歸納小結(jié)（培養(yǎng)提煉、概括能力），并穿插聽、說訓(xùn)練以及密度較大、形式多樣的作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、教師的輔導(dǎo)有利于因材施教

教師在課堂上可以在學(xué)生自學(xué)的過程中有的放矢地針對(duì)不同思維品質(zhì)、不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以是教師的主動(dòng)輔導(dǎo)，也可以是學(xué)生有問題舉手后的被動(dòng)輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

以上所說的三個(gè)方面是我們?cè)谡Z文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中感受較深的。在其他方面自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)也有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如可形成能力的遷移、可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲等。