新高考背景下優(yōu)化英語語法教學(xué)

黃鵬秀（福建省漳浦道周中學(xué)，福建 漳州）

一、英語語法教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念落后

從目前我們高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)往往走極端，要么太過于強(qiáng)調(diào)，要么過于弱化。語法教學(xué)方式比較死板，以教師為中心，不給學(xué)生思考的空間。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏有效性

有些教師教學(xué)設(shè)計要么太難，要么太雜，面面俱到，做了許多無用功。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，教學(xué)效率低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

有些學(xué)生特別是部分理科生，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)語法，過于依賴教師的講解，生吞活剝語法規(guī)則，不認(rèn)真理解語法規(guī)則，遇到較枯燥的部分拈輕怕重，不懂合作學(xué)習(xí)，還有學(xué)生不注重語境遷移，理解與實際應(yīng)用脫節(jié)。

二、優(yōu)化高中英語語法教學(xué)策略

1.明確教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)

英語語法知識包括詞匯知識和句法知識。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。語法本身是十分特殊的，它具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、生成性和概括性。它的系統(tǒng)性表現(xiàn)在語法規(guī)則是一個完整的系統(tǒng)體系。教師要善于歸納整理語法項目的知識框架，把分散的語法規(guī)則系統(tǒng)化、條理化。生成性則是雖然語法規(guī)則也受局限，但它能夠生成的具有語法規(guī)則的句式是無限的。把一些固定的句式當(dāng)成數(shù)理化公式，多加造句模仿套用，翻譯活用，為書面表達(dá)積累優(yōu)美句子。語法對于詞句之間的組合規(guī)則具有概括性。一種語法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為多種語義關(guān)系，用有限的語法結(jié)構(gòu)表示所有的語義關(guān)系，清楚語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易定下學(xué)習(xí)目標(biāo)；認(rèn)清語法內(nèi)在的規(guī)律，減少學(xué)習(xí)者的壓力。

把握語法的內(nèi)容及特點，在備課過程中，教師必須考慮考綱要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，把語法教學(xué)滲透到日常教學(xué)的任一環(huán)節(jié)，滲透到閱讀中。語法教學(xué)不是教學(xué)的最終目的，而是達(dá)到目的的手段。語法教學(xué)太難太多容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而失去體會學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會，在教學(xué)過程中要注意循序漸進(jìn)，不能要求學(xué)生一步到位地掌握。語法必修部分項目，不折不扣、落實到位，選修部分適當(dāng)降低要求。在高一、高二學(xué)年，按照教材的編排，與單元教學(xué)同步，高三學(xué)年總復(fù)習(xí)再專題訓(xùn)練，好好循環(huán)鞏固。

2.以語篇為載體，感知語法教學(xué)

北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂在《如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)成績與能力的雙贏》的報告中指出：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不能依靠他人的直接傳授，更需要自己主動探索，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)。一般知識需要建構(gòu)，語言知識更是如此。在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不容易忘記的。充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識和邏輯推理能力，有創(chuàng)造性地使用文本教材，大膽開發(fā)教材。在起始年段，可以從Reading中挑選句子設(shè)置單句，語法填空。在小結(jié)閱讀文章時可以濃縮文章設(shè)置語篇語法填空。請學(xué)生在閱讀文章中找出單元對應(yīng)的語法項目，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其樂無窮。在設(shè)置的文本中，用感知方式讓學(xué)生接觸語法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)得語法、活用語法的情景，為習(xí)得語法打基礎(chǔ)。

3.講練結(jié)合，學(xué)以致用

傳統(tǒng)的講授法不可摒棄，它的優(yōu)勢在于能在大班化、時間有限的情況下增大知識講解的容量。學(xué)生已有知識經(jīng)驗時，講解以舊帶新，讓學(xué)生易于接受并強(qiáng)化運用，通過個別語法例證帶出一般普通意義的例證，從具體的例證向抽象的歸納轉(zhuǎn)化。對于全新的語法項目，由抽象到具體，教師先介紹講解語法規(guī)則，然后再舉例說明?？傊煌恼Z法項目需要不同的方法，教師盡量用通俗易懂的語言幽默風(fēng)趣地舉例解析，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

理好講練的關(guān)系，做到知識傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合；精細(xì)講解與反復(fù)練習(xí)相結(jié)合；書面練習(xí)與口頭練習(xí)相結(jié)合；語法分析與語法使用相結(jié)合；掌握規(guī)則與掌握實例相結(jié)合。平衡輕重，使講練有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮二者各自的長處，合二為一，融會貫通。知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是水漲船高，共同進(jìn)退的，只有掌握更豐富的知識，才有可能獲得更高的素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練鞏固

教師應(yīng)該認(rèn)識到，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)觀，是以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中表達(dá)的語用意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動鞏固所學(xué)的語法知識，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言形式的意識。

5.情感教育中交融

“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系的好壞會直接影響教學(xué)效果，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會蒙上陰影，思維處于壓抑狀態(tài)。教師應(yīng)走到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，有針對性地給予輔導(dǎo)，激勵學(xué)生迎難而上，鼓勵基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。師生同心，以人為本，優(yōu)化教學(xué)流程，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，將多種教學(xué)方法適時融合、變化，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語法，學(xué)以致用，提升能力，切實提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。