把時間還給學生 把方法教給學生
——談中學語文有效教學

夏慧敏

（江蘇省泗洪縣朱湖實驗學校，江蘇 泗洪）

南京師范大學附中特級老師陶維林先生在《從“把時間還給學生”說起——在華中師大附中聽課有感》一文中講道：“把時間還給學生就是把原本屬于學生的時間還給學生，把練習的時間還給學生，把活動的時間還給學生，把思考的時間還給學生……要把機會讓給學生，讓他們來觀察、來歸納、來探討、來交流、來參與舉例、參與定義、參與創(chuàng)造……讓他們來表演、來張揚。教師不要去占、去爭、去搶，而是參與到學生的活動當中去?！睂W習方法是學習的工具，教師既要向?qū)W生傳授知識，又要教會學生使用學習工具，這樣才能培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。因此，要把時間還給學生，讓學生有時間去使用工具，提高他們的能力，發(fā)展他們的智力。

一、把課堂時間還給學生

在傳統(tǒng)教學方法的影響下，教學依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，甚至是以教代學。教師應該充分認識到，在教學過程中自己僅僅是起主導作用，學生才是教學過程的主體；應該摒棄老舊觀念、丟掉老舊方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，合理規(guī)劃中學語文課堂的教學內(nèi)容，把課堂時間還給學生，給學生留下充足的時間去不斷地運用說話方法、閱讀分析、寫作等，讓教師傳授給學生的知識能夠被充分地消化吸收。

在中學語文教學中，語文閱讀分析占的時間比最多，教師在課堂上可以利用大部分時間讓學生運用所掌握的閱讀分析方法閱讀、分析課文，從而達到引導學生自學的目的，培養(yǎng)鍛煉學生自主學習的能力，真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

二、把課后時間還給學生

人的精力總是有限的，在一整天的高強度學習下，教師應該考慮到學生的休息調(diào)整，不能一味地為了教學就緊壓學習任務，如此一來，學生得不到充分休息，還會影響第二天的學習質(zhì)量。相反，如果教師科學地制訂學習計劃，合理地安排學習任務，學生不僅能夠充分調(diào)整自己的學習狀態(tài)，還可以根據(jù)自己的興趣愛好閱讀一些課外書籍，做更多有利于學習的事情。因而，將課后時間還給學生是很有必要的。

要實現(xiàn)把課后時間還給學生，首先，教師就要在課前認真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂教學設計，“以學定教，順學而教”。一切從學生的學習需要出發(fā)。做好課前準備工作便是為提高課堂效率、把課后時間還給學生奠定基礎(chǔ)。其次，教師在課堂上要講該講的，讀該讀的，練該練的，同時，要講得精，讀得透，練得實。要考慮到學生接受水平的不同，在學習過程中適當穿插相關(guān)知識點的作業(yè)題，使課堂時間得到充分利用，不再全部將練習題壓到課后去完成，從而實現(xiàn)把課后時間還給學生。最后，教師在課后布置作業(yè)時一定要把握好這個度，要科學合理，還要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，真正地將課后時間還給學生。

三、把方法教給學生

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W習方法就是學習的工具，中學語文教學不僅僅是要向?qū)W生傳授知識，更重要的是向他們傳授如何使用學習的方法。學生只有掌握了科學的學習方法，才能加速接受信息的速度，加深存儲信息的牢度，提高轉(zhuǎn)化信息的效度。實踐證明，大多數(shù)注重學習方法的學生，學習成績明顯提高得快。所以，教師在教學過程中要堅決做到以教師為主導，學生為主體，以引導學生為主，將各種學習方法傳授給學生。比如，解釋字詞的方法、常見病句的識別與糾正、推斷詞義的方法、文言文翻譯的方法、說話技巧、各類文章的寫作方法，等等。

在向?qū)W生傳授學習方法的時候，教師需注意因材施教?？紤]到學生的智力水平、學習的主觀能動性和成長環(huán)境各有不同，要讓同一個班級不同類型的學生都得到發(fā)展，就不能一味地采用同樣的方法和要求對待每一名學生，應該因人而異，有針對性地對所有學生進行系統(tǒng)分析，以便于更好地將方法教給學生。另一方面，在向?qū)W生傳授學習方法的時候，教師需注意強化運用。對于課堂上老師講授的方法，全班幾十名學生因接受能力的不同必然會導致接受的效果有所差異，或許有人全然明白了，亦或許有人什么也不懂，所以，簡單地將方法擺給學生絕對是不夠的，要培養(yǎng)出能力高的學生，就要以訓練為主線，強化方法的運用，將方法熟記于心，進而轉(zhuǎn)化為自身的能力。

四、有效教學

在新課改的背景下，教師應該為學生減負，把時間還給學生，把方法教給學生，更加注重學生的學習效率，盡可能地讓每一次教學都成為有效教學。學生是天生的學習者，只要引導得當，高效的學習是完全可能的，而且是愉快的。這樣，學生增長的不僅僅是知識，而且是智慧。在學生、教師、教材和教學環(huán)境這四大要素中，學生是處于主體地位的最活躍的要素。教師需要更新思路，要充分尊重和發(fā)揮學生的主體性。把學習方法教給學生，讓學生運用方法學習，才能讓學生形成能力，發(fā)展智力。學生做學習的主人，將來才能做生活的主人。

培養(yǎng)能力是提倡素質(zhì)教育的重要目的，而能力與方法是密不可分的，掌握了學習方法才算是真正有能力，因此，為更好達到有效教學的目的，要毫無保留地將方法教給學生，而且要摒棄以前滿堂灌式的教學方法。教師在力求將課文講深講透但效果卻不理想時，常常埋怨學生不努力、不聰明，卻從來不檢討自己的不足，從來不正視問題的根本所在，不反思自己的教學方法是否得當，如此下去，教學效果永遠都不會得到好轉(zhuǎn)，有效教學的目標就永遠完成不了。對此，教師要時常警醒自己，要不斷地更新自己的教學方法和認知，不斷了解學生的思想動態(tài)和學習情況，不斷選擇出最佳的教學方法，從而營造出更加高效的課堂。

總而言之，教師不僅要注重傳授知識，更要注重傳授方法，要將“把時間還給學生，把方法教給學生”作為一種重要的教學理念，并為之付諸行動，為社會培養(yǎng)出更多出類拔萃的有用之人。