基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀教學設計
——以話題拓展閱讀課“Rock Music”為例

山東省淄博市張店區(qū)教育局教學研究室 張樹勇

山東省淄博第十一中學 王 曉

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出，英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四大要素構(gòu)成。就其關系而言，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件，四要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務于課程總目標。

然而，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能僅喊口號，而需要通過傳授英語語言所承載的中外優(yōu)秀人文和科學知識來實現(xiàn)。育人的過程與語言學習和內(nèi)容理解的過程緊密相連，這其中必然包括大量的閱讀活動。因此，閱讀教學的開展對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。

同時，針對英語教學存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，《課標》提出了促進英語學科核心素養(yǎng)有效形成的“英語學習活動觀”，通過改變教學模式和優(yōu)化學習方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化，提高教與學的效率。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解。幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

二、課例呈現(xiàn)與評析

（一）課例背景與教學內(nèi)容分析

1. 教學內(nèi)容分析

本課例使用的閱讀材料“Rock Music”選編自“Authentic English Reading and Listening”上的一篇文章，是高二外研版選修七 “Module 4 Music Born in America”主題的補充閱讀材料。文章屬于說明文，主要介紹搖滾樂的起源、發(fā)展歷程、主要特點及帶來的影響。文本內(nèi)容與課本主題貼切，既有歷史和文化的厚重感，也有特定時代下的個人情愫表達，適合深入挖掘文本，培養(yǎng)學生的思維能力和文化意識。

2. 學情分析

本節(jié)課的教學對象是高二年級學生，學生對音樂話題，尤其是搖滾樂比較感興趣，但如何激發(fā)學生的語言儲備和語言遷移能力，引導學生解讀文本，搭建支架，表達輸出，有一定難度。

3. 教學目標

經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠達成以下幾個目標：

（1）知識目標：掌握一些介紹音樂的高級詞匯如：varied，experimental，creative，unpredictable...并且學會使用一些表達，尤其是對寫作有幫助的句式如：“It appeal to people of all ages...”

（2）能力目標：a. 通過文本解讀，獲取閱讀技能，成為一個專注的讀者，與文本深入對話的讀者，進而成為有批判思維的讀者和有跨文化意識的讀者。

b. 使用合適的表達介紹一種音樂。

c. 通過課前活動的設計培養(yǎng)學生的推測能力；通過語篇的分析提高學生的分析能力；設計需要深度思考的問題培養(yǎng)學生的批判性思維；利用課堂所學解決實際生活問題，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（3）情感目標：a. 閱讀促成長：引導學生學會欣賞經(jīng)典，讓音樂洗滌心靈，做一個純粹的人。

b. 讓學生理解外國的文體活動，引導學生思考與本民族相應的習俗，對比差異，學會尊重與包容。并讓學生堅持和弘揚本土文化精髓，提升跨文化交際能力。

（二）教學環(huán)節(jié)設計與評析

Step 1 Lead-in

創(chuàng)設情境，鋪墊語言。以播放大家都熟知的歌曲“We Will Rock You”導入，讓學生身臨其境，感受搖滾樂所帶來的無與倫比的震撼。同時，啟動思維，建立新舊知識的連接。

設計意圖：教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

Step 2 To Be a Focused Reader

在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生根據(jù)文本標題預測內(nèi)容，獲取該文本的主要內(nèi)容。然后跳讀文本，通過下面五個問題梳理并整合細節(jié)信息，使之結(jié)構(gòu)化，通過對細節(jié)信息的梳理，熟悉并學習一些固定搭配和本課特有的語言表達方式。

1. When was rock music born?

2. Who did the rock music appeal to?

3. What did rock music mainly grow out of?

4. What’s the rock music wide-open to today?

5. Why rock music is so popular?

設計意圖：本設計借鑒劍橋大學外語考試部組織的思維考試（TSA）模式，培養(yǎng)學生從事實到結(jié)論的推斷能力，反之從結(jié)論到事實的推斷能力。這種對學生深度思維的培養(yǎng)是非常必要的。

然后，讓學生借助關鍵詞was born in，appeal to，grew mainly out of，is wide-open to，The reason why...is that...等對rock music相關內(nèi)容進行表述。鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。

Step 3 To Be an Advanced Reader

首先讓學生細讀文本，提煉歸納搖滾樂的特征。前兩個特征：多樣性和開創(chuàng)性比較容易獲取，但學生對創(chuàng)造性難以體會。

接著教師引導學生進一步探究不同歷史時期的搖滾樂的發(fā)展歷程，從而歸納出不同時期的搖滾樂有不同的特點。

設計意圖：閱讀活動中高級思維訓練包括：分析、推斷、歸納、概念構(gòu)建、批判性思維和創(chuàng)新思維。這里主要培養(yǎng)學生的分析能力。分析就是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考查的認識活動。在閱讀教學中，教師運用語篇分析手段，引導學生從語境、信息、結(jié)構(gòu)層面分析文本，在語境上，學生需要分析主題背景與語篇的關系，在特定的語境中解讀文本。此處設計就是讓學生深入挖掘和分析Rock Music和History of America的關系，進而探索它的特色，從而實踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識。

Step 4 To Be a Critical Reader

在這一環(huán)節(jié)中，教師提出問題：How do you understand the sentence “In many ways rock is a mirror of American culture” and “It seems Americans will always be rocking round the clock?”讓學生產(chǎn)生思維碰撞，然后對自己的觀點進行描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

設計意圖：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學生分析和解決問題的能力，對事物作出正確的價值判斷。讓學生用批判的眼光思考上述問題，進而探索Rock Music的真正意義和魅力所在。

Step 5 To Be a Cross-cultural Reader

Rock music is a mirror of American culture. What are the music styles that are mirrors of Chinese culture?

Please appreciate them from the following aspects: 1.Features；2.Why are they so popular?

在這環(huán)節(jié)中，教師由搖滾樂聯(lián)想到美國文化，引導學生思考中國經(jīng)典的樂曲、校園民謠及華語流行樂等。并讓學生帶著問題（不同時期中國音樂有什么特點？它們?yōu)槭裁戳餍?？）從兩方面欣賞中國音樂（《十面埋伏》、校園歌曲及崔健的搖滾歌曲）。音樂是文化的一面鏡子，那么中國音樂是中國文化的一面鏡子，它折射出中華民族悠久的歷史畫面和博大精深的內(nèi)涵。

設計意圖：龔亞夫曾提出，英語教學應使學生學會用英語表達自己的價值、身份、思想，在英語中加入中國元素，并使學生畢業(yè)后能使用所學英語促進個人的發(fā)展。在此設計中，授課教師融入了本民族的文化，注重學生文化意識的培養(yǎng)。讓學生理解外國的文體活動，引導學生思考與本民族相應的習俗，對比差異，學會尊重與包容。并讓學生堅持和弘揚本土文化精髓，提高跨文化交際能力。與此同時，面對多元文化有開放態(tài)度和文化自信，能感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵并形成積極的情感。

Step 6 Read For Growing Up

You are the promoter of the Campus Music Festival, so you need to write an ad to attract more audience within 60-80 words.

The ad should include:

1. a brief introduction of a music style （origin, features and comments must be mentioned）

2. the meaning of the Campus Music Festival

（key words : spirit / dream/ expression...）

在這一環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設了新情景：假設你是校園文化節(jié)的推廣者，請你寫一則廣告，以吸引更多的觀眾。內(nèi)容要點：1. 簡介音樂風格（起源、特征及其影響）；2. 舉辦校園音樂節(jié)的意義。

設計意圖：任務的輸出是培養(yǎng)學生的遷移和創(chuàng)新能力，這也是對學生高階思維能力的培養(yǎng)。在新的語境中聯(lián)系要點進行思考，理性表達自己的觀點，開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言，分析問題、解決問題。最后通過全班交流，提升對這一問題的批判性思考。

Step 7 Homework

最后授課教師布置了兩項課后作業(yè)：

1. Read the text: Latin Music and Salsa.

2. Surf the Internet for information about styles of music in the world and prepare a presentation （origin, features,successful musicians or singers; background; charms and comments）

設計意圖：這兩項作業(yè)體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一項作業(yè)是閱讀同話題拓展文章，是對課內(nèi)所學知識的整合、運用和鞏固提升；第二項作業(yè)要求搜索互聯(lián)網(wǎng)，查詢世界音樂風格的相關信息，準備現(xiàn)場展示（含該類音樂的起源、特征、代表作品和音樂人、背景及評論等），鍛煉了學生借助網(wǎng)絡查找資料的能力，拓寬了學生自主學習英語的渠道，能提升學生的英語學習能力，做到授之以漁。

最后，以教師自創(chuàng)的關于music 的詩歌結(jié)束，讓學生意猶未盡，將課堂帶入另一個高潮。

三、教學反思

總的說來，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了英語學習活動觀的設計要求。整個的教學設計以“How to give a brief introduction of a music style?”為主線，以5個問題引領語篇的分析，以“to be a focused /advanced/critical /crossculture reader”展 開，其 中 重 點 聚 焦“features of rock music”，深入挖掘了“music” 與“history” 的關系，培養(yǎng)了學生的思維能力。同時引入中國代表性音樂類型，適度培養(yǎng)學生的文化意識。了解世界的優(yōu)秀文化，傳承和發(fā)揚中國的文化，其中也培養(yǎng)了學生對經(jīng)典的賞析能力。最后以一個任務培養(yǎng)了學生的遷移能力及創(chuàng)新思維。

另外，情境創(chuàng)設比較真實，注意與學生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，引起學生的共鳴。教學過程中教師注意引導學生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用。教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。

教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展；同時，教師要啟發(fā)學生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達個人的情感與觀點，做到學用一致。