小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論藝術(shù)探究

大慶市薩爾圖區(qū)東風(fēng)新村第四小學(xué) 劉玉霞

一、轉(zhuǎn)變觀念，消除障礙，激發(fā)學(xué)生“樂議”

“討論不起來(lái)，啟而不發(fā)”的現(xiàn)象如陰影籠罩著課堂。究其原因：有的教師認(rèn)為課堂討論費(fèi)時(shí)，易節(jié)外生枝；有的學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，怕說錯(cuò)被取笑。殊不知數(shù)學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)中師生地位關(guān)系直接影響到教學(xué)的成敗。因此，教師要切實(shí)更新觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的氣氛，還給學(xué)生自由探索的空間。課堂上要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。此外，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言、思維訓(xùn)練是開展討論的必要前提。在講解新知識(shí)前，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，為建構(gòu)新知，展開討論做好鋪墊。教師如能持之以恒，學(xué)生主動(dòng)探究的信心、興趣才能被有效地激發(fā)，逐步達(dá)成“樂議”的目的。

二、設(shè)疑問難，明確方向，誘導(dǎo)學(xué)生“會(huì)議”

“學(xué)貴存思，思貴有疑?！苯處熡幸庾R(shí)地設(shè)“障”布“疑”，在教材要求和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切求知心理。此時(shí)，教師不要急于回答，更不能輕易否定，而是把問題交給學(xué)生討論，喚起全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（一）知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)疑討論

數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間聯(lián)系甚為密切，在新舊知識(shí)連接點(diǎn)上集中討論，不僅為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知并完成遷移創(chuàng)造條件，而且能使目標(biāo)更明確，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)情境中轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，引發(fā)了懸念，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)疑討論

有意識(shí)地在認(rèn)知關(guān)鍵處設(shè)問，能使學(xué)生從感知材料向理解教材過渡，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步討論思考，既能突出重點(diǎn)，又能突破難點(diǎn)。

（三）思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)上設(shè)疑討論

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種思維的訓(xùn)練。在思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)上設(shè)疑討論有利于拓展學(xué)生的思維，有利于深入研究所學(xué)的新知。如學(xué)習(xí)“圓柱體體積公式推導(dǎo)”時(shí)，先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方體體積公式及面積公式的推導(dǎo),讓學(xué)生邊動(dòng)手、邊思考知識(shí)的來(lái)龍去脈,發(fā)展空間觀念,掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。

三、授之以漁,發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生“善議”

“授人以魚,不如授人以漁”，要讓學(xué)生真正成為探索、創(chuàng)造新知的主人,教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,教給學(xué)生有效的討論方法,使之盡早進(jìn)入角色。

（一）善于抓住問題焦點(diǎn)討論

有些學(xué)生剛接觸新知識(shí)時(shí),往往停留在感性階段,比較膚淺,有待于進(jìn)一步的剖析。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”后,筆者采用全班爭(zhēng)辯式討論,把“同時(shí)”拿掉行嗎?“相同”不要行嗎?為什么?學(xué)生在討論中各自發(fā)表自己的想法,加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也懂得了要抓住概念中關(guān)鍵字眼進(jìn)行剖析,提高討論的質(zhì)量和效率。

（二）善于按邏輯關(guān)系討論

數(shù)學(xué)解題思路中都存在著或明或暗的邏輯關(guān)系,教師引導(dǎo)課堂討論時(shí)必須符合學(xué)生思維形式與規(guī)律,設(shè)計(jì)出一系列由淺入深,體現(xiàn)嚴(yán)密邏輯性的問題,一環(huán)緊扣一環(huán)的討論,使學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解。

（三）善于適時(shí)引向討論

學(xué)生的思維往往是發(fā)散的、多向的,有時(shí)甚至是無(wú)序的。教師在組織討論時(shí)要恰如其分地點(diǎn)撥,讓學(xué)生整理出解題思路。如,9∶x=4∶3是否可理解為方程?引導(dǎo)學(xué)生思考,什么叫方程?通過這樣的提問,學(xué)生馬上豁然開朗起來(lái)。有時(shí)教師可以參與學(xué)生討論,成為學(xué)生中的一員,既可以激發(fā)他們的探索勇氣,又便于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

四、提供機(jī)會(huì),體檢成功愉悅,促進(jìn)學(xué)生“好議”

小學(xué)生興趣持久性較差,要使“討論”變?yōu)閷W(xué)生自覺行動(dòng),教師要努力提供一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)常從對(duì)具體事物的接觸中獲取經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分參與知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。