高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中的小組合作研究

孫麗紅

（江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)，江蘇 沙溪）

一、小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為“組內(nèi)合作”“組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)”“小組競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系，還會(huì)將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中師生之間單向或雙向交流有效轉(zhuǎn)化為師生、生生之間的多向交流，給學(xué)生充裕的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小組成員之間通過(guò)交流溝通，還可以讓學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)互動(dòng)的參與中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)意識(shí)是激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)在因素。小組合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在組內(nèi)將自己的看法發(fā)表出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)得到增加，還能夠提高他們對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，促使他們針對(duì)不一樣的觀點(diǎn)進(jìn)行討論研究，在探討中開(kāi)闊思路，拓展視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式有效地將學(xué)生由旁觀者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。它要求已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和技能逐漸傳授給其他成員。學(xué)生作為講授者，為了清晰準(zhǔn)確地將知識(shí)傳授給他人，勢(shì)必會(huì)認(rèn)真閱讀分析所學(xué)內(nèi)容。另外，作為接受者，其他學(xué)生也渴望得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，他們會(huì)自覺(jué)做好預(yù)習(xí)工作，以期在討論學(xué)習(xí)中將自己的看法完美地表達(dá)出來(lái)，得到他人的認(rèn)可。鑒于此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)提高學(xué)習(xí)心性，自學(xué)能力自然有所提高。

二、拓展閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)逐漸突顯出來(lái)，從實(shí)際情況來(lái)看，高中英語(yǔ)拓展閱讀課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)仍然有一些不完善之處，主要體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)。在多次校內(nèi)公開(kāi)課上，我們發(fā)現(xiàn)，一些原本不需要分組合作討論的問(wèn)題，教師卻要求學(xué)生分組討論，這樣做，學(xué)生大眼瞪小眼不知所措，即便有的小組按照要求去討論，對(duì)話的實(shí)際意義也不大。還有的教師隨意分組，有的為了方便，直接讓前后桌為一組，從不考慮學(xué)生的具體學(xué)情，這樣不合理的小組成員搭配嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效率。

其次，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，教師在教學(xué)中扮演的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)很多教師更多地成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的旁觀者，學(xué)生在合作討論中遇到的問(wèn)題并沒(méi)有得到重視，甚至有的教師完全無(wú)視這些問(wèn)題，也就不會(huì)對(duì)小組學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。此外，每個(gè)小組中有學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)差、能力不足的，在小組合作討論后，教師只看結(jié)論，完全忽視了小組成員中的弱勢(shì)群體，對(duì)他們長(zhǎng)期的不重視逐漸影響學(xué)生的閱讀積極性，這也是小組合作學(xué)習(xí)成效低的主要原因。

三、英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法

1.科學(xué)劃分小組

小組學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)在構(gòu)成上要根據(jù)每個(gè)小組的性別、性格、能力、成績(jī)等進(jìn)行全面的考評(píng)，依照一定比例均衡每個(gè)小組之間的水平，使每個(gè)小組內(nèi)都有實(shí)力對(duì)等的組員，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣的分組方式能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又為小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造一定的條件。其次，小組合作學(xué)習(xí)一般以4人為一組，一般以前后桌為一組，這樣分組空間和場(chǎng)地限制相對(duì)降低，容易實(shí)現(xiàn)。

科學(xué)地劃分小組，想要使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，使合作收到效益，必須要做到以下三方面：

（1）每組任命一名組長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，必須要任命一名成績(jī)靠前、有較強(qiáng)責(zé)任心的人擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、合作事宜，使合作學(xué)習(xí)有效展開(kāi)。

文中共有50組有效PPG序列參與回歸模型的建立，每組序列時(shí)長(zhǎng)為5 s，含有2 000個(gè)樣本點(diǎn)，且各組序列對(duì)應(yīng)一組真實(shí)血壓值。實(shí)際上每個(gè)脈搏波即可對(duì)應(yīng)一組血壓值，考慮到算法的實(shí)用性與準(zhǔn)確性，本文針對(duì)同一種特征值在一個(gè)測(cè)試序列中，先求出每個(gè)脈搏波的特征值，再取平均值作為最終特征值。假設(shè)一個(gè)測(cè)試序列有m個(gè)脈搏波，對(duì)于任意特征值v，本文在第i個(gè)脈搏波中取出特征值，i=1,2,...,m，并通過(guò)式（8）求出該組序列的特征值v的最終數(shù)值kv。

（2）制定小組學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。教師可以讓小組成員之間相互討論，針對(duì)拓展閱讀學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)共同為小組擬定一個(gè)積極向上的稱號(hào)，以此作為小組核心目標(biāo)，這樣有利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)共同努力，提高他們的閱讀積極性。

（3）確定科學(xué)的合作方案。拓展閱讀是學(xué)生知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸的活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)科的文化背景，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度認(rèn)知。為了使人人參與閱讀，必須在小組內(nèi)制定科學(xué)的合作方案，合理分工，明確任務(wù)。例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在組內(nèi)主持交流，協(xié)調(diào)拓展閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中各組員之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)組員的閱讀積極性，負(fù)責(zé)記錄組員的發(fā)言內(nèi)容；組內(nèi)第一發(fā)言人可以將本組發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行融合總結(jié)，代表小組在班上進(jìn)行交流；其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2.教師教學(xué)引導(dǎo)

成功的英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)，是導(dǎo)演和演員相互配合的果實(shí)。如果英語(yǔ)閱讀課堂缺乏教師有效的組織和引導(dǎo)，沒(méi)有教師因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就不能站在較高層面上把握閱讀資料，這樣的合作必然是低效或無(wú)效的。

（1）教師要有明確的合作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

就高中英語(yǔ)拓展閱讀而言，英語(yǔ)閱讀能力不僅是學(xué)生語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，更是一種重要的信息輸入手段。英語(yǔ)拓展閱讀對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸出能力的培養(yǎng)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在英語(yǔ)拓展閱讀過(guò)程中，會(huì)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用以前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)詞匯等，因此，拓展閱讀既是用已知探索未知的過(guò)程，又是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程，它能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。尤其是高中學(xué)生，他們面臨大學(xué)更高一級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，拓展閱讀為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，不管從哪些方面來(lái)看，拓展閱讀對(duì)高中生而言都是一件非常重要的工作，應(yīng)該受到重視。

鑒于此，教師在小組合作教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)）來(lái)看，以往的教學(xué)中，教師非常重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，往往忽視學(xué)生合作技能目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在英語(yǔ)拓展閱讀合作課堂上，培養(yǎng)學(xué)生合作技能是一項(xiàng)意義重大的任務(wù)，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，使閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。在小組合作中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的合作技能：傾聽(tīng)、質(zhì)疑、尊重、自我堅(jiān)持、互相幫助、團(tuán)體意識(shí)、大膽表述自己觀點(diǎn)。

案例：學(xué)生課堂拓展閱讀時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)

小組成員共同完成一篇文章的閱讀，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：帶有情感地閱讀全文，深刻理解本篇文章所蘊(yùn)含的學(xué)科文化。合作技能目標(biāo)是：同組員閱讀時(shí)，要注意傾聽(tīng)閱讀者的情感流露。讀完后，組員之間交流，挖掘文章的感人點(diǎn)，分析文章中陌生詞匯的含義，討論分析文中語(yǔ)法。這樣小組內(nèi)學(xué)生的閱讀會(huì)更認(rèn)真，能促進(jìn)組員順利完成閱讀任務(wù)。

（2）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境

所謂創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望、奮進(jìn)欲望的良好問(wèn)題情境，為小組合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，在愉悅的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生留下更多的選擇、思考空間，使學(xué)生在合作交流中充分發(fā)散思維，為合作探究創(chuàng)造良好的條件。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以從以下幾方面入手：

①?gòu)挠⒄Z(yǔ)教材出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

小組合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師從教材出發(fā)，在解決教材并深入分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建英語(yǔ)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。有時(shí)候，教師將教材作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，提取教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作交流的積極性和主動(dòng)性。江蘇譯林牛津版高中英語(yǔ)模塊9 Unit 1 Reading中，有一篇是關(guān)于加拿大——楓樹(shù)之國(guó)的，我們?cè)诮庾x教材時(shí)，從圖片、標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容四個(gè)方面入手，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些加拿大國(guó)家的風(fēng)景圖片，通過(guò)多媒體將這些圖片展示給學(xué)生，學(xué)生看到這些風(fēng)景都非常震撼，他們沒(méi)想到只是一些楓樹(shù)就能打造出這種動(dòng)人心魄的美景。于是筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀課本文章，在小組內(nèi)交流，深入理解文章內(nèi)容，了解加拿大國(guó)家文化。接著，進(jìn)一步提出任務(wù)要求：搜集各國(guó)風(fēng)景名勝相關(guān)英語(yǔ)素材，拓展閱讀，開(kāi)拓學(xué)生視野。

②綜合運(yùn)用多種手段，引起學(xué)生交流探究欲望

英語(yǔ)拓展閱讀課堂是教師和學(xué)生共同進(jìn)步的場(chǎng)所，是師生之間和學(xué)生之間思維碰撞的重要陣地。在拓展閱讀小組合作中，如果教師只利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的交流探究興趣降低。因此，教師要綜合運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生探究欲望。知識(shí)的情境化和問(wèn)題化勢(shì)必會(huì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下拓展閱讀、合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而有效提高拓展閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要形式，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的必要途徑。作為英語(yǔ)教師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該確定拓展閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)、探究欲望，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。