高中語文情境教學(xué)策略探究

何 媚

（重慶市南川中學(xué)，重慶）

語文情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，指語文教師創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或問題，引起學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生深入實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、為什么要運(yùn)用語文情境教學(xué)法

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。此課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，也是未來高校選拔人才的唯一依據(jù)，由此可知，培養(yǎng)學(xué)生能在真實(shí)情境中運(yùn)用祖國語言文字的能力已是高中語文教學(xué)的突出重點(diǎn)，而語文教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，重視情境教學(xué)法，擺脫教考分離、重刷題輕能力、模式答題的教學(xué)誤區(qū)。

2.適宜提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容包括語言和文學(xué)兩大部分。語文情境教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語言運(yùn)用情境中深入情感體驗、解決問題的途徑，更加符合語文的學(xué)科性質(zhì)，更有利于發(fā)展學(xué)生的語言、思維、審美、文化能力。

3.順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

杜威在《我們怎樣思維》一書中用實(shí)例指出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。情感心理學(xué)研究表明積極健康的情感會對認(rèn)知活動起積極促進(jìn)作用。文學(xué)即人學(xué)，來源于生活而高于生活。教材所選的課文都是優(yōu)秀文學(xué)作品，含有最能產(chǎn)生共鳴的情感，教師在最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引發(fā)學(xué)生的情感體驗，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一階段發(fā)展區(qū)。

懷特海在《教育的目的》中指出“學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識僅僅是為老師做準(zhǔn)備，不能解決實(shí)際情境中的問題?！比绻蠋熢谥托邢喾蛛x的情境中教授知識，知識就處于惰性的和不被使用的狀態(tài)。這就要求老師發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用，讓知和行統(tǒng)一于情境中，使學(xué)生在行中知，知中行，獲得知識，提升能力。正如我國教育家陶行知所言：行是知之始，知是行之成。語言情境教學(xué)法可以成為知與行的橋梁，實(shí)現(xiàn)知行合一。

其實(shí)，語文情境教學(xué)法早已產(chǎn)生并被廣泛使用，但效果并不盡如人意，有的曲解情境教學(xué)法，認(rèn)為只要有情境就是使用了情境教學(xué)法；有的全然不顧教學(xué)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)缺乏依據(jù)；有的拋棄教學(xué)中要解決的問題，為了情境而情境，使情境創(chuàng)設(shè)流于形式；有的情境設(shè)計落后或超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)無效；等等。

二、如何有效運(yùn)用語文情境教學(xué)法

1.導(dǎo)入式情境

導(dǎo)入是一節(jié)課的開場，具有安定學(xué)習(xí)情緒、吸引注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通師生情感、明確教學(xué)目的等作用。優(yōu)秀的導(dǎo)入是有效課堂的基礎(chǔ)。

黑龍江省哈爾濱市第三中學(xué)鞠戰(zhàn)林老師在第十屆“語文報杯”全國優(yōu)秀中青年教師課堂教學(xué)大賽上執(zhí)教《這是四點(diǎn)零八分的北京》時用低沉渾厚的男中音、充滿感情的語調(diào)說出這段導(dǎo)入：

大家好！這是三點(diǎn)五十分的棠外。我不遠(yuǎn)萬里，從東北趕來，來到祖國的西南，既沒有早一步，也沒有晚一步，不早不晚，只為和大家相遇，來共同欣賞一首非常有名的詩——《這是四點(diǎn)零八分的北京》。（板書：這是四點(diǎn)零八分的北京 食指）

當(dāng)時，現(xiàn)場的學(xué)生、評委、觀課老師都自覺安靜下來，沉浸到詩歌的氛圍里，去感受那影響了一代人的時刻——四點(diǎn)零八分。

“這是三點(diǎn)五十分的棠外”化用句式，與詩歌的題目、第一句及主要內(nèi)容相呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生穿越歷史時空，來到1968年12月20日四點(diǎn)零八分的北京火車站，去體驗?zāi)抢锶藗兊那楦薪豢棧@個情境導(dǎo)入發(fā)揮了安定學(xué)習(xí)情緒、吸引注意力、溝通師生情感的作用。

黃厚江老師是一位不喜歡采用花哨的導(dǎo)入方式的老師，常常以檢查預(yù)習(xí)情況或直接說我們今天上第幾課進(jìn)入教學(xué)，但他在教授《蜀道難》時這樣導(dǎo)入：

師：（在板書上寫課題）今天我們學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》。有沒有想到今天這個課題為什么要豎著寫呢？

生：（小聲的）山高啊。

師：現(xiàn)在不多說，等一會你們就明白了。

他用豎寫課題這一方式立刻讓學(xué)生把握住蜀道高的特點(diǎn)，體會到蜀道的高，學(xué)生瞬間進(jìn)入情境去領(lǐng)悟蜀道之高。但黃老師并未就此止步，而是巧妙地設(shè)置懸念——等一會你們就明白了，意思是“跟著我好好學(xué)習(xí)這篇課文就會明白更多”，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.問題式情境

問答法是語文教學(xué)中使用頻率最高的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要方式就是提問和評價回答。問題式情境就是通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，體驗深層的情感，提升語文素養(yǎng)。

重慶市第八中學(xué)張澤勇老師在張籍《秋思》的教學(xué)設(shè)計中這樣設(shè)計問題：

問題1：這首詩表達(dá)了什么情感？（思鄉(xiāng)思親之情）

問題2：“洛陽城里見秋風(fēng)”一句中“見秋風(fēng)”是否應(yīng)該是“吹秋風(fēng)”？（不是，作者想表達(dá)的是看到的秋景，“見秋風(fēng)”不僅讓人想到秋風(fēng)，還能聯(lián)想到秋天蕭瑟的景象）

問題3：洛陽城里見到的秋景全是蕭瑟的自然景象嗎？（不是，還見到冷清的集市、收拾行裝的行人）

問題4：“意萬重”除了思鄉(xiāng)思親之意，還包含哪些情感？（對自身飄零的慨嘆）

問題5：“說不盡”的意思是“說不完”還是“說不好”？（說不好，游子多半報喜不報憂，怕說不好自己的現(xiàn)狀，于是在矛盾中輾轉(zhuǎn)寫不完信，以致“又開封”）

思鄉(xiāng)之情是學(xué)生自己能讀懂的，教師的作用在于讓學(xué)生深入語句深層次地體驗作者的思鄉(xiāng)之情。張老師層層設(shè)計問題，一環(huán)扣一環(huán)，提煉出一個孤獨(dú)思鄉(xiāng)又怕家人擔(dān)心、報喜不報憂的矛盾糾結(jié)的詩人形象。他通過煉字“見”與“吹”提升了學(xué)生的語言品質(zhì)和審美能力，通過“意萬重”“說不盡”的分析加深了學(xué)生對中國文化中游子報喜不報憂的理解，在詩人的矛盾糾結(jié)中體會到他濃濃的思鄉(xiāng)思親之情，突破了對詩歌情感的表層理解，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.再現(xiàn)式情境

再現(xiàn)式情境是圖片、視頻再現(xiàn)文本所描繪的畫面或敘述的場景，讓學(xué)生從形象到抽象，體驗到文本的美。黃厚江老師執(zhí)教《背影》時，當(dāng)講到父親為我買橘子那段時，使用一幅插圖，讓學(xué)生讀出圖與文不一致的地方，體驗作者使用的動詞，體會父親買橘子的不易。筆者在《荷塘月色》教學(xué)中，用簡筆畫畫出了月色下的荷塘，讓學(xué)生體會荷葉像亭亭的舞女的裙。

此外，還可以通過音樂、誦讀、課本劇表演、生活體驗等創(chuàng)設(shè)情境，比如配樂朗讀《雨巷》，吟唱《詩經(jīng)》、表演《荊軻刺秦王》，讓學(xué)生在情境中體驗情感，實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的提升。