思維導(dǎo)圖在高中文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用探微

毛凌云

（廣東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣陽(yáng)山中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn)）

一、思維導(dǎo)圖的概念及意義

何為思維導(dǎo)圖？這是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一種簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)科教學(xué)中，通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，可以使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2.5億人使用思維導(dǎo)圖，在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著巨大的作用。

二、提倡思維導(dǎo)圖的依據(jù)

這兩年，我參與了“思維導(dǎo)圖在高中文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用研究”探索課題的研究，本課題是針對(duì)高中學(xué)生由于學(xué)科多思維條理性較弱、記憶容易混淆、學(xué)習(xí)效果較差等問題提出來的，幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖理清文言文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而指導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖積累知識(shí)，特別是在文言文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)板塊，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中積累更有序，條理更清晰，更能協(xié)助學(xué)生易記并形成永久性記憶。本課題研究理論聯(lián)系實(shí)際，用調(diào)查分析法、實(shí)踐操作法等獲得第一手的研究材料，通過學(xué)生使用導(dǎo)圖后文言文學(xué)習(xí)方法的變化，研究思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文效率的作用。

高中文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，它不像初中文言文的教學(xué)，初中文言文的考查重點(diǎn)在于學(xué)生記誦積累的過程，側(cè)重于對(duì)整體知識(shí)的把握，著重探究人文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，它只需要讀讀背背，了解大意即可，是粗線條的。而高中考查的重點(diǎn)是了解并梳理常見文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法等，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求則是細(xì)化的。它要求學(xué)生掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，側(cè)重于忠實(shí)原文的翻譯，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。所以，很多學(xué)生認(rèn)為高中文言文晦澀難懂，枯燥無味，學(xué)起來費(fèi)時(shí)多，收效小。也正因如此，很多學(xué)生被文言文困擾著，甚至還有一部分學(xué)生選擇放棄文言文。

為了讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)文言文的興趣，克服內(nèi)心對(duì)文言文的恐懼感，更有效地學(xué)習(xí)文言文，我們著重利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖制作技巧的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成

思維導(dǎo)圖被運(yùn)用于教學(xué)的趨勢(shì)越來越明顯，學(xué)生掌握也成了必需。但是大部分學(xué)生在小學(xué)、初中基本上沒有接觸過思維導(dǎo)圖，要想其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，就需要在充分利用之前掌握多種思維導(dǎo)圖的制作方法。

1.閱讀書籍

閱讀是制作思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生首先要掌握所學(xué)文言文的整體內(nèi)容，把握常見的、重點(diǎn)的文言字詞（包括實(shí)詞和虛詞）和句式，以及作者的生平事跡、文章涉及的文化知識(shí)等，這些都需要做全面的了解。只有全面地了解，才能為制作思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建框架

可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中最重視的部分框架清晰地反映在思維導(dǎo)圖中。比如，要對(duì)一篇學(xué)過的文言文的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，首先要搜集這篇文章的主要信息，要重點(diǎn)摘取，讓其形成一個(gè)知識(shí)性的框架，在一個(gè)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。換言之，在繪制思維導(dǎo)圖前，在腦海中應(yīng)把所要錄入的內(nèi)容分為重要和次要部分，應(yīng)該著重突出重要部分，靈活處理次要內(nèi)容，在允許的情況下，也可選擇性地將內(nèi)容刪減，從而保證思維導(dǎo)圖的效率。

3.錄入重點(diǎn)

將所學(xué)文言文中的重點(diǎn)部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書中原句，簡(jiǎn)單地錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下；第二種是與框架無關(guān)，可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)這個(gè)分支下。

4.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語言

框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，需要將書中原話轉(zhuǎn)變成自己理解的話語，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時(shí)就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。

5.美化結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的基本框架已經(jīng)畫好之后，對(duì)于整個(gè)思維導(dǎo)圖的安排應(yīng)該重新審視，除了內(nèi)容方面要檢查以外，還要關(guān)注整體的美化協(xié)調(diào)性，適當(dāng)使用不同顏色的描繪和書寫，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖在色彩上能沖擊人的視覺，引起“重視”。這樣的思維導(dǎo)圖，不僅讓人看起來賞心悅目，更能提高人的記憶效率。這樣，更有助于日后的復(fù)習(xí)和鞏固。

思維導(dǎo)圖細(xì)化、條理性強(qiáng)，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都有不可替代的作用，所以，我們要力求在課題研究的所在實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生都掌握基本的思維導(dǎo)圖繪制方法，有條件的，還要掌握思維導(dǎo)圖的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，爭(zhēng)取在被認(rèn)為疑難教學(xué)點(diǎn)的文言文教學(xué)中提高效率，提高語文的學(xué)習(xí)能力。

（二）思維導(dǎo)圖在文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用落實(shí)與成效

參與這個(gè)課題以來，感覺大部分學(xué)生文言文學(xué)習(xí)顯得吃力，不是因?yàn)橹巧虇栴}，而是長(zhǎng)期以來依賴教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，漸漸失去主動(dòng)思考能力造成的。中學(xué)生不善于控制自身的思維，他們很難將發(fā)散思維后的信息層層篩選和沉淀，也很難做到歸納與提煉，使之變成自己的想法。所以，如果讓他們掌握一種方法在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)歸納、整理和提煉信息，就可以使學(xué)生的疑難學(xué)習(xí)提高效率。而對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說，最有效的方式便是用“圖”把自己的“思維”呈現(xiàn)出來，即通過繪制“思維導(dǎo)圖”來達(dá)到目的。

比如，在文言文的句式復(fù)習(xí)中，我利用一個(gè)課時(shí)把高中語文粵教版必修1-必修5以及選修中的某些課文中的被動(dòng)句和賓語前置句進(jìn)行了探究、梳理、分類，學(xué)生先在課前把發(fā)下去的導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)的句子翻譯好，自行歸納句式特點(diǎn)，老師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥歸納。學(xué)生通過自己的理解，同學(xué)之間共同合作，用“思維導(dǎo)圖”層級(jí)展開的方式畫出自己歸納總結(jié)出的句式特點(diǎn)，并把典型例句摘錄下來，真是“一圖勝千字”。這樣，學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手，畫出了一個(gè)個(gè)出乎老師意料的多種多樣豐富的思維導(dǎo)圖。把幾本書的內(nèi)容濃縮在一起，復(fù)習(xí)起來就更方便，節(jié)約了時(shí)間，又大大地提高了復(fù)習(xí)效率，而且記憶持續(xù)的時(shí)間會(huì)相對(duì)延長(zhǎng)。

比如，在歸納被動(dòng)句時(shí)，先讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案中的例句認(rèn)真地翻譯出來，然后分析被動(dòng)句的標(biāo)志及種類。得出被動(dòng)句有兩種，一種是有標(biāo)志的被動(dòng)句，一種是無標(biāo)志的被動(dòng)句，稱為意念被動(dòng)句。于是，很多同學(xué)作出了不一樣的思維導(dǎo)圖，其中還出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作品。而且，在此過程中，本人還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生闡明自己的繪制原則、動(dòng)機(jī)，學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖跟其他同學(xué)分享，切實(shí)掌握了文言文句式的知識(shí)點(diǎn)，提高了文言文復(fù)習(xí)的效率，也很好地將這個(gè)文言文教學(xué)難點(diǎn)吃透、消化。

又如，在歸納賓語前置句的類型時(shí)，學(xué)生又用同樣的方法做了更多豐富的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然還有很多其他優(yōu)秀的作品，這里就不一一列舉了。經(jīng)過了一段時(shí)間對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的研究，學(xué)生在歸納定語后置、判斷句等其他的文言句式時(shí)，體現(xiàn)得也越來越成熟了，繪制出來的思維導(dǎo)圖更為豐富、直觀。在文言文的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我改變了文言文的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，主要是指導(dǎo)學(xué)生通過討論與合作探究的方式，自主概括和歸納常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式以及文化常識(shí)。于是，學(xué)生便能更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也通過圖案、線條、色彩刺激了學(xué)生的記憶點(diǎn)，從而達(dá)到加深記憶、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。

當(dāng)然，用思維導(dǎo)圖對(duì)文言文句式進(jìn)行歸納總結(jié)記憶，只是我們教學(xué)過程的一個(gè)點(diǎn)，我們也在擴(kuò)大思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)乃至其他知識(shí)點(diǎn)、其他科目中的運(yùn)用。在運(yùn)用了思維導(dǎo)圖一段時(shí)間以后，有的學(xué)生明顯感覺到自己在學(xué)習(xí)的過程中正在逐步全面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再只是被動(dòng)地去聽、去記，完全沒有自己的思維，而是把自己的思維具體地、大膽地展示在圖紙上。在這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)探索中，思維導(dǎo)圖的有效性非常明顯，大大地節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，而且能夠融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，最終達(dá)到獨(dú)立閱讀課外文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相信一定會(huì)成為日后教學(xué)的好幫手。

四、思維導(dǎo)圖的發(fā)展前景

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，確實(shí)使我們的教學(xué)更為順利，解決了教學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，不僅僅是文言文教學(xué)板塊需要，其他的知識(shí)點(diǎn)也可以充分運(yùn)用，以全面提高教學(xué)效率。由教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，思維導(dǎo)圖的拓展使用已經(jīng)成為必然，在我國(guó)教育教學(xué)的應(yīng)用研究上更是研究者繼續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)，理論研究的深度會(huì)有所加強(qiáng)。作為一名山區(qū)教師，切實(shí)了解山區(qū)學(xué)生的積累少，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，因此，更要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的突破。