讓學生寫作文的思路“活”起來

吉林集安市第七中學 朱 慧

參加過中考作文閱卷的老師都有這樣的感覺：有創(chuàng)意、有特點、有亮點的作文少。寫記敘文就是新“五子登科”：送孩子、打板子、拾票子、爭位子、死老子；寫議論文就是老三篇“三段論”：開篇提出論點，中間展開論證，結尾總結全文；寫散文就是東拉西扯，無病呻吟，毫無章法，散漫到底。為什么一個個精心擬定的題目，學生們寫起來卻“千人一面”呢？為什么我們學生的作文總是表達不清楚、語言不連貫、主題沒創(chuàng)意呢？究其根源，我們的作文教學需要反思：如何讓學生寫作文的思路“活”起來。

一、生活是寫作的源泉

生活是多姿多彩的，既有春雨霏霏、白雪皚皚的美好，也有滄海桑田、潮起潮落的憂傷。只要寫作的素材源于生活、發(fā)自內心，寫出的作文就能感人肺腑、動人心弦?！吧罹腿缭慈?，文章猶如溪水”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”， 因此我們要引領學生走近生活、觀察生活、體驗生活，走生活作文之路。

一日上課時，天空突降大雪，同學們都驚奇地向窗外望去。于是，我讓學生即興寫一篇以“雪”為話題的作文，同學們興致勃勃地寫起來。有直接描寫雪景的散文，有借雪敘事的記敘文，也有借題發(fā)揮闡述觀點的議論文?！扒蓩D難為無米之炊”，如今有了“下鍋之米”，學生寫出有真情實感的文章就不是難事了。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學中常有這樣的情況：老師布置了一個作文題目，學生看到后，往往囿于慣性思維方式，寫不出有新意的文章。作為教師，我們要引導學生圍繞給出的作文題目，多方位、變角度深入地進行思考，多側面地挖掘題目的內涵，從而能夠另辟蹊徑，寫出有新意的文章來。

（一）反向思維法，逆向思考，換個角度思考題目，會有意想不到的效果

新課程標準提倡教師要學會放手，讓學生自己說，培養(yǎng)他們的語言表達和思維創(chuàng)新能力，提升學生思維的變通性、求異性、獨創(chuàng)性?？梢詮娜粘＝虒W中進行訓練。例如，教學《從百草園到三味書屋》一文，大多數學生喜愛百草園里四季的美景，對神秘的美女蛇傳說興趣盎然，但是“最嚴厲的‘三味書屋’” 里就沒有可愛之處了嗎？壽鏡吾先生何嘗不是魯迅一生尊敬的人呢？課余時間到三味書屋后的小園子里尋蟬蛻不也是樂事嗎？再如《陋室銘》中儒雅的朋友，高雅的情趣，何陋之有？

（二）拓展思維法，學會從給出的題目或材料內容中多側面去思考

人們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。我們要鼓勵學生學會從不同角度看問題。不必考慮自己與別人的觀點不同，不必害怕“出新”，用自己的眼睛去觀察，以敏銳的視角去捕捉這個世界細微之處，懂得用自己的心靈去體味多姿多彩的人生。例如，以《我的財富》為題的一篇文章，可引導學生從不同的角度審題。財富可以是一物，是有紀念意義的東西；可以是一種情感，是父母之愛、友愛等；也可以是一種精神，是戰(zhàn)勝挫折的勇氣、對生活的樂觀態(tài)度等。

（三）調動學生聯想、想象思維，培養(yǎng)獨創(chuàng)性

中學生的作文空洞、無病呻吟、言之無物，要解決這個難題，激發(fā)學生的想象力是其中的有效途徑之一。如果中學生喜歡想象，善于想象，能使他們更好地把知識融會貫通，一舉多得。聯想和想象是在原有事物的基礎上進行創(chuàng)造的過程。讓學生運用想象、聯想思維，對已有的知識進行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性的主要途徑，也是克服慣有的思維模式，寫出有創(chuàng)意、有特色、有亮點的文章的主要方法。

三、結語

心理學家由貝弗里奇說：“在思考同一問題時，我們的思想往往重復同樣的途徑，這是因為各個觀念已經合為一個固定的思維鎖鏈。習慣性思維程序的造成就好像條件反射一樣，往往不能使人擺脫無益的思想途徑?！弊魑慕虒W中，教師只有讓學生寫作文的欲望“活”起來，注重真實情感的投入，調動學生的所有感官，這樣才能寫出真正屬于他們的作品來。