探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

林孫勝

（江西省上饒市第一中學(xué)，江西 上饒）

探究式教學(xué)是新課程所提倡的教學(xué)方式，它最主要的特點(diǎn)就是能夠確保學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。在地理教學(xué)中，探究教學(xué)的簡(jiǎn)易步驟為創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂—合作探究，深化教學(xué)—總結(jié)歸納，鞏固課堂。下面我將通過探究教學(xué)的簡(jiǎn)易步驟來談一談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激趣引題，導(dǎo)入課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是探究教學(xué)的第一個(gè)步驟。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體、圖片、音樂、影像等教學(xué)資源和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題大膽懷疑和思考，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，還可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為接下來的合作探究奠定基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》中“為什么停止開發(fā)北大荒”這一問題研究時(shí)，我采用的就是探究式教學(xué)法。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生播放了三江平原未開發(fā)之前的錄像，然后又通過展示三江平原的地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到了三江平原的地理位置，并指出了三江平原所指的三江是哪三江（黑龍江、松花江、烏蘇里江）。最后，還為學(xué)生呈現(xiàn)了三江平原開發(fā)前后的對(duì)比圖，進(jìn)而引出探究?jī)?nèi)容：（1）三江平原的自然特點(diǎn)；（2）北大荒成為糧倉(cāng)的優(yōu)勢(shì)；（3）濕地的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的探究欲望，另一方面也可以使學(xué)生在主動(dòng)思考和探究中樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，對(duì)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)有積極的影響。

二、合作探究，深化教學(xué)

合作探究是探究教學(xué)的第二步，也是最關(guān)鍵的一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，以小組的形式對(duì)問題情境展開合作交流和探究。在學(xué)生合作探究的過程中，教師一定要懂得放手，為學(xué)生留足充分思考和探討的時(shí)間，讓學(xué)生在小組探討和交流中享受學(xué)習(xí)過程，完成探究成果，這樣才更有利于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，進(jìn)而為全面提升學(xué)生的地理能力奠定基礎(chǔ)。

在合作探究環(huán)節(jié)，我首先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次——好、良、中、差將學(xué)生分為了四人一組的多個(gè)小組。其次，通過提供三江平原的地質(zhì)構(gòu)造和地貌類型的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三江平原沼澤廣泛分布的原因進(jìn)行交流和探討。在學(xué)生探討結(jié)束后，我對(duì)三江平原的地勢(shì)特征和形成原因進(jìn)行了總結(jié)和歸納，在黑板上寫出了“地勢(shì)低平，沼澤分布”這八個(gè)字。然后，通過提供“北大荒在不同年代的開發(fā)背景和意義”閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生討論探究三江平原墾荒需要重點(diǎn)改造的自然條件是什么，三江平原作為商品糧食基地的優(yōu)勢(shì)是什么，在學(xué)生討論并提出觀點(diǎn)之后，我利用PPT為學(xué)生展示了北大荒變北大倉(cāng)的原因以及三江平原作為商品糧食基地的優(yōu)勢(shì)。板書：北大荒變北大倉(cāng)。最后，我為學(xué)生介紹了濕地的定義、價(jià)值、環(huán)境功能和生態(tài)效應(yīng)等，并啟發(fā)學(xué)生思考為什么要將北大倉(cāng)演變?yōu)橐郧暗谋贝蠡摹Ｔ诟餍〗M都表達(dá)了觀點(diǎn)之后，我為學(xué)生總結(jié)了三江平原退耕還林的原因。板書：停止開發(fā)三江平原。這樣做，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既可以掌握教材內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)的思路，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

三、歸納總結(jié)，鞏固課堂

歸納總結(jié)是探究教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和探究過程進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，還要幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，我先對(duì)各組學(xué)生的課堂表現(xiàn)和探究成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。如：某個(gè)小組探究的成果很完善，但在小組展示的過程中，全部都是一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行講解，沒有充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性。再比如：有的小組組內(nèi)討論得很激烈，但并沒有很好地結(jié)合每個(gè)成員的觀點(diǎn)，總結(jié)出完善的答案。希望在下次進(jìn)行小組討論探究的時(shí)候，各小組可以吸取優(yōu)秀小組的經(jīng)驗(yàn)，改善教師提出的不足，然后共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。接著，我以提問的方式，幫助學(xué)生整理了整節(jié)課的探究思路，歸納總結(jié)了三江平原的地理位置特點(diǎn)、北大荒變?yōu)楸贝髠}(cāng)的地理優(yōu)勢(shì)、濕地的功能、為什么停止開發(fā)北大荒的原因。這樣做，既可以幫助學(xué)生歸納三江平原從北大荒—北大倉(cāng)—北大荒的演變過程，又可以幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境保護(hù)觀念，對(duì)促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要的意義。

綜上所述，探究式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)是有重要影響的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用探究教學(xué)法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生留足充分思考和自我展示的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。