基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

梁 平

（長(zhǎng)順縣民族高級(jí)中學(xué)，貴州 黔南布依族苗族自治州）

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生學(xué)科或者是跨學(xué)科的知識(shí)、理念形成的一種思維模式、探究技能以及在培養(yǎng)、發(fā)展知識(shí)觀念過(guò)程中逐漸形成的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，或者是在各類問(wèn)題分析、解決過(guò)程中呈現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)。對(duì)此，為了給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)高中歷史教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展有著重要的影響，在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容做出充分把握，且整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

比如：某教師在為學(xué)生講解歷史價(jià)值觀、時(shí)空觀念這兩個(gè)核心素養(yǎng)過(guò)程中，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“秦漢大一統(tǒng)的建立”，基于西漢疆域圖、秦朝疆域圖來(lái)完成課程設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師可以基于秦始皇統(tǒng)一的概括以及疆土開(kāi)闊這一背景引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)秦漢統(tǒng)一給華夏文明發(fā)展帶來(lái)的重要影響，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)v史價(jià)值觀念、時(shí)空觀念進(jìn)行透徹理解，高效、順利地完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

二、完善學(xué)生的合作探究

為了給學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供創(chuàng)新、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要對(duì)中學(xué)生之間合作探究能力的鍛煉與發(fā)揮做出充分考慮，為學(xué)生選擇更科學(xué)、適合的歷史主題，再通過(guò)教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來(lái)增加、優(yōu)化師生、生生之間的互動(dòng)交流和閱讀，以此從整體上提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與情感態(tài)度。

比如：某教師在講解“探索中國(guó)古代史中的中央和地方關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)分析，以此來(lái)為學(xué)生搜集、探究技能的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利條件，學(xué)生之間也能夠獲得更多合作交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，促進(jìn)授課水平的進(jìn)一步提升。

三、不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在高中歷史教學(xué)中，教師在滲透核心素養(yǎng)過(guò)程中，除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)與技能之外，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)探究過(guò)程中產(chǎn)生深入感悟，積累豐富體驗(yàn)。基于此，逐漸從內(nèi)化品格向外化品格過(guò)渡，這也充分體現(xiàn)出了歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿情感、歷史知識(shí)相互交流的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，為了從整體上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，選擇更恰當(dāng)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

四、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生更高效、順利地完成歷史知識(shí)的歸納、理解與分析，以此來(lái)為各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成創(chuàng)造良好的條件。

比如：某教師在講解洪秀全故事的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，在1851年爆發(fā)之后，勢(shì)如破竹，在東征勝利后快速進(jìn)入了全盛時(shí)期，但在最后究竟是經(jīng)歷了怎樣的事情才導(dǎo)致其快速走向了衰亡，那么到底是因?yàn)槭裁床抛屗麄兿萑搿芭d也速，衰也快”的境遇呢？在此引導(dǎo)下，學(xué)生通常都會(huì)積極主動(dòng)地翻閱歷史資料進(jìn)行最終結(jié)果、答案的了解，以此來(lái)為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。

五、提升教師史學(xué)素養(yǎng)

要想為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持，高中歷史教師除了要更新教育理念，積極引用新穎、多樣化的教學(xué)策略方法之外，還要重視史學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。但就目前來(lái)看，很多歷史教師都未重視培養(yǎng)、提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，且很多教師都難以將史學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容清晰地總結(jié)出來(lái)，這兩點(diǎn)問(wèn)題的存在，不僅會(huì)給歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)直接影響，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了設(shè)計(jì)出更生動(dòng)、新穎的教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，引導(dǎo)更多學(xué)生積極地與自己進(jìn)行歷史關(guān)系、知識(shí)的探索，教師應(yīng)充分重視史學(xué)素養(yǎng)的有效提升。這樣既可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持，也能夠使授課得到不斷優(yōu)化。因此，廣大高中歷史教師應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，以確保能夠及時(shí)掌握新穎、豐富的理論知識(shí)與教學(xué)技巧，為自身史學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供有力支持。

綜上所述，對(duì)于高中生來(lái)講，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)其核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，既有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展提供有力支持。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，選擇新穎、多樣化的策略方法完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。