簡析核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革

楊清琴

（河南省洛陽市第二實驗中學(xué)，河南 洛陽）

高中是英語教學(xué)中的重要階段，當(dāng)前我國與國際的交流日漸頻繁，英語又是世界上使用范圍最為廣泛的語言，所以我們必須加強對英語教學(xué)的重視程度，只有切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率，才能夠增強我國的綜合實力。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力

英語學(xué)習(xí)的重要目的是運用英語進行口語交流和人際交往。高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識，語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)中極為重要的組成部分，所以教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的多元化發(fā)展需求，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，將英語語言教學(xué)與輕松愉悅的語言環(huán)境緊密相連，這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與英語活動。教師應(yīng)當(dāng)追本溯源，深入全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，由于高中階段學(xué)生處于青春期，思維活躍且熱情四射，所以在英語學(xué)習(xí)過程中通常是聰明有余，但缺乏韌性，而英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，要想在短時間內(nèi)提高英語成績是不可能的，學(xué)生必須腳踏實地、勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，才能夠提高英語綜合能力。所以教師應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)式教學(xué)方式，重視英語教學(xué)中語言的趣味性與多樣化，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，加強師生互動交流，使學(xué)生積極踴躍地參與課堂互動。教師在學(xué)生積極踴躍地參與課堂活動的基礎(chǔ)上，逐步拓展英語教學(xué)范圍。例如，在英語閱讀教學(xué)中組織學(xué)生閱讀英語成語和報刊、英語故事或者是應(yīng)用多媒體播放英語視頻或電影，鼓勵學(xué)生聽英語歌劇等，都有助于提高學(xué)生的英語聽力能力，進而提高課堂教學(xué)效率。

二、進行師生互動交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，主要是教師講解知識點，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高學(xué)習(xí)興趣，也無法拓展英語學(xué)習(xí)思維。基于核心素養(yǎng)背景，教師應(yīng)當(dāng)正確認識互動教學(xué)的重要性，為學(xué)生營造平等和諧的師生交流環(huán)境，有助于學(xué)生親其道而信其師，從而愛上英語課程。例如，在英語閱讀中，學(xué)生遇見晦澀的英語單詞時，難以結(jié)合上下文猜測詞義，只是一味地依賴教師或者是其他同學(xué)。對于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生眼到、口到、心到，還可以將全班學(xué)生劃分成若干個小組與小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，有助于學(xué)生增強交流與分享，切實提高合作能力與語言應(yīng)用能力。例如：學(xué)習(xí)Festival這節(jié)知識點時教師鼓勵學(xué)習(xí)小組在課后積極搜集各國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，下節(jié)課一開始教師首先講解Mid-autumn Festival的來源與中秋節(jié)的故事，然后鼓勵小組學(xué)生模仿教師的演講方式進行演講，可以運用英語講述Dragon Boat Festival，Lantern Festival等學(xué)生熟悉或喜歡的節(jié)日，使學(xué)生在輕松愉悅的互動交流中感受英語學(xué)習(xí)的魅力以及傳統(tǒng)文化的悠長，小組演講結(jié)束后，教師組織其他小組進行點評，有助于學(xué)生認識到自身英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足之處，從而予以完善。

三、采用問題，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要途徑，能夠塑造學(xué)生的語言思維，進一步發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。所以在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以問題引導(dǎo)，精心設(shè)計問題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語求異性思維，使學(xué)生獨立思考，加強對知識的推敲，切實提高學(xué)生的思維品質(zhì)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要。所以在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，并且有效地把握課堂節(jié)奏，課堂上要予以留白，有助于學(xué)生思考提問、課堂氛圍應(yīng)當(dāng)寬松，對于學(xué)生的問題，教師應(yīng)當(dāng)認真嚴肅地回答。并且教師應(yīng)當(dāng)提問班內(nèi)的每位學(xué)生，要做到不偏不倚，不能夠只重視優(yōu)生，卻忽略了后進生，只有進行有針對性的提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心與呵護，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，我們能夠看出，隨著社會各界對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重視強度逐漸加深，對于教師也提出了多元化的挑戰(zhàn)，所以在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)根植于課堂，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。