小學(xué)英語校本課程開發(fā)
——從理解到行動(dòng)

（重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué) 重慶渝中 400010）

一、引言

我國(guó)從2002年起在全國(guó)城市小學(xué)三年級(jí)起普遍開設(shè)了英語課，2003 年又向鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進(jìn)。但是，由于外來文化和外來語言與我國(guó)的文化語言的沖突，我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)一直處于劣勢(shì)。學(xué)生的英語底子薄，文化根基不深，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。教師的英語教學(xué)水平也處于學(xué)習(xí)和摸索階段，因此教師當(dāng)時(shí)也是完全依賴于英語國(guó)家課程。雖然，后續(xù)幾年，地方英語課程的面世緩解了部分地區(qū)完全依賴國(guó)家課程的局面，但是也有大部分地區(qū)和教師對(duì)地方課程也有排斥。所以校本課程的開發(fā)成為學(xué)校和教師勢(shì)在必行的舉措。鑒于此，小學(xué)英語校本課程開發(fā)的研究就十分必要了。本文將就小學(xué)英語校本課程開發(fā)的相關(guān)方面進(jìn)行探討。

二、研究意義

1.彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足

作為國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充，學(xué)校在校本課程的設(shè)置上，希望體現(xiàn)出地方特色和學(xué)校的半血特色，以彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代核心素養(yǎng)。

2.有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的理念是以人為本，以人的素質(zhì)發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性和多元性，校本課程所承擔(dān)的基本任務(wù)之一是為了滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，在課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等各方面真正做到了以學(xué)生為本，立足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

3.有助于教師專業(yè)發(fā)展

校本課程給教師專業(yè)發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間。校本課程的開發(fā)有利于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)還使教師擁有了更多的課程自主權(quán)，從擬定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織安排課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)每個(gè)流程都親自參與在這樣的過程中，教師可以得到專家和同行的指導(dǎo)與幫助，并反思自己在課程實(shí)施中遇到的問題，進(jìn)而找到答案，從過程中提升自身的專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)研究能力。

4.有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色

學(xué)生在小學(xué)階段接受到的是成體系的、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的培養(yǎng)。通過校本課程的實(shí)施，學(xué)校形成了“育中華的世界人，做世界的中華星”的校園文化和“德高為師，身正學(xué)范”的教師文化，形成了多元化的“公民素養(yǎng)教育”辦學(xué)特色。

三、小學(xué)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我國(guó)的專家和學(xué)者無論從理論層面還是從實(shí)踐層面都對(duì)英語校本課程進(jìn)行了廣泛深入的探討。理論層面的研究包括：政策的研究、概念的闡釋和經(jīng)驗(yàn)的借鑒等。實(shí)踐層面的研究包括：校本課程開發(fā)程序和實(shí)踐過程的研究；校本課程開發(fā)和實(shí)施過程出現(xiàn)的問題與對(duì)策研究；反思校本課程開發(fā)與實(shí)施過程的研究等。在對(duì)CNKI中有關(guān)在英語校本課程開發(fā)的不同領(lǐng)域的研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)一步深化，近幾年小學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)一次次受到“減負(fù)”，因此小學(xué)英語校本課程的開發(fā)處于止步階段。在這種大環(huán)境下，如何使開發(fā)的英語校本教材讓學(xué)生青睞，家長(zhǎng)、社會(huì)滿意，學(xué)校和專家的認(rèn)可，是每位一線工作者的工作目標(biāo)。

四、研究思路與方法

1.研究思路

第一階段，筆者主要是在圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)方面的相關(guān)文獻(xiàn)論文等。從理論上對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行解讀，從中提取有意義的教育價(jià)值。為研究該校英語校本課程開發(fā)提供理論基礎(chǔ)和理論支撐。

第二階段，深入校本課程開發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)?？疾炱湫@文化背景下校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，英語學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展。于學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校本課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人，教師，學(xué)生和家長(zhǎng)做好前期準(zhǔn)備和溝通，取得該校主要領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。

第三階段，正式調(diào)查。這部分主要是通過調(diào)查該校英語校本課程開發(fā)的情況和具體成效，對(duì)該校英語校本課程開發(fā)的有效實(shí)施提出相關(guān)建議，總結(jié)出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，形成后期的資料數(shù)據(jù)整理。

依以上研究思路，確定了研究方法。

2.研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪問法、觀察法等多種方法收集研究資料。

（1）文獻(xiàn)研究法

在研究過程中，筆者充分利用校內(nèi)外圖書館、學(xué)院資料室和電子資源查找收集了許多與校本課程開發(fā)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)分類梳理了基本概念，分析研究和歸納相關(guān)理論，了解了國(guó)內(nèi)外對(duì)校本課程開發(fā)的相關(guān)研究成果和進(jìn)展，為筆者的本次研究提供了扎實(shí)的理論依據(jù)，并提出了研究問題。

（2）調(diào)查訪問法

本研究主要是通過與該校校長(zhǎng)，參與校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，以及小學(xué)英語教師，學(xué)生和家長(zhǎng)的談話，了解他們對(duì)校本課程開發(fā)的真實(shí)想法和直觀感受，聽取他們?cè)陂_發(fā)過程中的意見和建議，通過了解一線教師真實(shí)的教材觀、教學(xué)觀等等，了解他們的在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑，為充實(shí)論文增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。同時(shí)，通過了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)校本課程的反饋，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的接受程度和寶貴意見，為后續(xù)修改調(diào)整校本教材提供理論依據(jù)。這是本研究最主要的一種收集資料的方法。聚焦研究目的，圍繞研究問題，從對(duì)小學(xué)英語校本課程開發(fā)與利用的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇以及如何實(shí)施等問題對(duì)該校的管理者、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行正式和非正式的訪談，并筆錄或錄音，以促成對(duì)研究中相關(guān)問題的解釋性理解。

（3）觀察法

首先，筆者觀察校本課程開發(fā)的相關(guān)情況：如該校的校園文化，辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，該校具備的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，該校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)與利用的具體情況以及學(xué)生在參與校本課程時(shí)的表現(xiàn)。其次，筆者試圖通過對(duì)各年級(jí)段的隨堂聽課，在自然狀態(tài)下觀察教師如何使用教材、是否對(duì)教材進(jìn)行了再次開發(fā)、開發(fā)的情況以及達(dá)到的效果如何。主要以非參與式觀察為主，也配合進(jìn)行一些參與式觀察。最后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體，必須以學(xué)生為本，觀察學(xué)生對(duì)校本課程的接受程度，喜好程度等。通過該研究方法獲得的材料更加的客觀和真實(shí)，更能對(duì)研究的問題有更深入的認(rèn)識(shí)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部:《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]李麗生.《英語新課程改革理論與實(shí)踐》,昆明:云南大學(xué)出版社,2005.

[3]蔡亞波.《英語課程資源的開發(fā)和利用》,《課改新論》2005年第1期。

[4]程曉堂.《小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用》,《教學(xué)實(shí)踐與研究》2002年第5期。