小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中童話內(nèi)容的運(yùn)用意義闡釋

（湖南省衡陽市衡南縣向陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南衡陽 420000）

自人教版語文教材在我國大部分地區(qū)實(shí)施以來，小學(xué)語文對學(xué)生提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力以及積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。童話教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以探究自己感興趣的課題，這樣能夠大大提升他們的學(xué)習(xí)能力。因此，對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中童話內(nèi)容的運(yùn)用進(jìn)行研究及其重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中童話教學(xué)的意義

童話教學(xué)方式對小學(xué)階段學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)發(fā)揮著極其重要的作用，對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中童話教學(xué)方式的研究是未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中童話教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.童話教學(xué)與小學(xué)階段學(xué)生的心理需要相符合

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡和環(huán)境的影響，學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生可以能夠根據(jù)外界具體的事物做出一定的反應(yīng)，童話教學(xué)的方式是指老師選擇使用直白的語言對學(xué)生進(jìn)行講解，各種各樣有趣的故事可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)正好與學(xué)生該階段的心理需要相符合。

2.可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

童話教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)踐就是選擇使用有趣的童話語言講解童話故事，童話中所講解的人物都是屬于正派人物，往往是個(gè)人英雄的角色，小學(xué)階段的學(xué)生都有一個(gè)做英雄的夢，童話故事的結(jié)局通常也是完美的，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、人物、故事的時(shí)候，就是在與一切美的事物打交道，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生將會運(yùn)用更多美的語言與人交流，學(xué)習(xí)童話故事中各種英雄人物良好的品質(zhì)，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中美好的事物充滿向往，并且把童話中學(xué)到的知識和情感在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生更好的能夠欣賞美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力

小學(xué)階段的學(xué)生的身心尚未完全成熟，面對枯燥的語文課本不免會產(chǎn)生厭倦心理，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。然而，實(shí)施童話教學(xué)的學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以圍繞課本知識展開探索，研究自己感興趣的話題。除此之外，老師要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱自己所喜歡的童話故事了解相關(guān)課外知識，這樣不僅能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，更重要的是可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

二、小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐中童話教學(xué)基本現(xiàn)狀

1.對童話教學(xué)的研究不夠透徹

小學(xué)階段語文教師對童話教學(xué)的研究不夠透徹，僅僅停留在表面。當(dāng)今社會，國家為了提高教學(xué)質(zhì)量、與國際的教學(xué)水平接軌，不斷對新課程基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行階段性的改革。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)較為落后，教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得不到及時(shí)的改進(jìn)。比如，在初中語文教學(xué)過程中，部分地區(qū)沒有足夠的資金投資多媒體、計(jì)算機(jī)等高等設(shè)備，教師無法了解外界的教學(xué)方式，對童話教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究只能停留在過去淺薄的表面上，面對當(dāng)今社會出臺的童話教學(xué)實(shí)踐探索極其不透徹，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.童話教學(xué)情境設(shè)置不科學(xué)，課堂教學(xué)氛圍低迷

教師對語文課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。語文是一門文科性學(xué)科，其課堂環(huán)境及氛圍的調(diào)節(jié)是展開學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中要保持一定的紀(jì)律性，但是在討論過程中卻要將這種紀(jì)律“丟掉”，注重學(xué)生的自我發(fā)揮。然而，目前許多小學(xué)的語文教師對學(xué)生的管理效率太低，無法有效調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的動、靜兩種狀態(tài)，往往自由討論階段也表現(xiàn)出及其壓抑的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究和學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)交流偏離教學(xué)主題和原本的教學(xué)目標(biāo)，教師很難控制課堂的整體環(huán)境。童話教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端，但是并不是所有課堂的內(nèi)容都社會展開童話教學(xué)，盲目的開展新型的教學(xué)模式往往會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的阻礙，影響語文課堂的教學(xué)效果。

3.童話教學(xué)方式過于簡單化

所謂的童話課是用學(xué)生更容易接受和吸收的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，使兒童受到教育是目的，閱讀童話故事只是達(dá)成這一目的的一種方式，可是現(xiàn)在很多老師一上語文課就開始讀童話故事，為了讀而讀，將讀童話當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的目的，所有的文本不加區(qū)別都花大量的時(shí)間和精力來讀。使童話與其他文本沒有了區(qū)別，失去了童話教學(xué)的真正意義。

4.童話教學(xué)形式的單一固定

童話教學(xué)實(shí)踐模式是新課程改革背景下的產(chǎn)物，相關(guān)的教學(xué)形式還沒有發(fā)展全面。在語文教學(xué)課堂中小學(xué)教師經(jīng)常采用表演的形式上童話課，表演課可以將書本文字變成活靈活現(xiàn)的事實(shí)，學(xué)生的參與度比正常課堂教學(xué)要高很多，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，課堂更加活躍生動，學(xué)生的情緒得到調(diào)動，一上童話課，學(xué)生們就很興奮。學(xué)生喜歡童話故事喜歡游戲，在語文課堂中給學(xué)生合理的安排角色，學(xué)生積極主動地進(jìn)行表演。但是，童話表演不應(yīng)該重視的只是形式，更多的是要像演課本劇一樣，讓學(xué)生更好參與到語文教學(xué)當(dāng)中。在此期間，學(xué)生的表演不能忽略與文本的溝通交流。要不然學(xué)生也只會變成一個(gè)蹩腳的戲子，綜合的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，對學(xué)生將來的發(fā)展造成一定影響。

結(jié)語

總而言之，童話教學(xué)實(shí)踐能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，但是學(xué)校在開展童話教學(xué)的過程中一定注重其優(yōu)勢作用的發(fā)展，避免不利效果對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)要加強(qiáng)對童話教學(xué)實(shí)踐的宣傳工作。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了童話教學(xué)在語文教學(xué)中的意義，分析了當(dāng)前童話教學(xué)在語文教學(xué)中的基本現(xiàn)狀，希望能夠引起各位同行的重視。以上均為寫者自己的觀點(diǎn)，希望更多的能人志士能夠提出更多的指導(dǎo)意見。

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