小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)及提升研究＊

（安康高新區(qū)聯(lián)合小學(xué) 陜西安康 725000）

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題比解決問題更重要”。而當(dāng)前在應(yīng)試教育的大背景下，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生似乎都失去質(zhì)疑的能力，大多數(shù)時候?qū)W生都處在被動地接受知識的地位，他們對于老師所講解的知識一味地接受和記憶，卻從來沒有思考過它的對錯，沒有對其有過片刻的質(zhì)疑。在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生喪失了問題意識和創(chuàng)新能力，淪為學(xué)習(xí)的機器。為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，我們必須采取積極的培養(yǎng)策略，本文將對此進(jìn)行深入的研究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

1.質(zhì)疑能力本身是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們常說疑是知之始，知是疑之成，質(zhì)疑本身就是一種十分良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生來說，在教學(xué)的過程中，他們提出的疑問就是他們學(xué)習(xí)上的盲區(qū)，針對這些盲區(qū)進(jìn)行及時的提問和求解能夠有效消除他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)他們知識的積累和學(xué)習(xí)效率的提升。同時，作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，質(zhì)疑能力也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑能力以后，他不再單純地機械地接受老師給他們的講解，他會在這些講解的內(nèi)容當(dāng)中融入自己的思考，當(dāng)自己的思考與教師的講解出現(xiàn)沖突的時候，他們就會進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，通過這種不斷的突破自我的表現(xiàn)來完成自身思維能力的提升。

2.有利于促進(jìn)師生之間的良性互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師和學(xué)生之間總是缺乏有效的溝通和互動，學(xué)生一般都是將教師所講的內(nèi)容全盤接受，很少有學(xué)生會對老師所講的東西提出質(zhì)疑。因此，師生之間也沒有機會進(jìn)行一定的互動。但是，在小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要向老師進(jìn)行發(fā)問，老師也需要對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行積極的回應(yīng)，在這種來回的交流中師生之間完成了一種良性的互動，活躍了課堂的氣氛。

3.深化學(xué)生對于問題的認(rèn)識

有時候在學(xué)習(xí)一篇新課文或者新知識的時候，學(xué)生在意識層面覺得自己好像是掌握了，但是如果真正進(jìn)行深度的提問，我們還是會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上存在一定的偏差和誤區(qū)。因此，如果每個學(xué)生都能夠養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識之后主動對自己有疑問的地方進(jìn)行有效的質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生的回答就能夠?qū)W(xué)生知識的掌握程度有一定的了解，從而積極進(jìn)行解讀，深化學(xué)生對于問題的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)活動更加有效地進(jìn)行。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)及提升的策略

1.營造民主寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不敢對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，他們總是害怕出錯或者出丑，在質(zhì)疑這個習(xí)慣的培養(yǎng)上存在一定的心理障礙。在心理學(xué)的相關(guān)研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)在民主、寬松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到最大程度的釋放，學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑的想法也會在這個過程中形成。因此，對于教師來說，當(dāng)前最首要的任務(wù)就是營造一種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂當(dāng)中的主人，尊重與保護(hù)每一位學(xué)生的想法與思路，保護(hù)每一位學(xué)生試圖探索與質(zhì)疑的積極性，對于那些敢于表達(dá)自己想法、敢于質(zhì)疑的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚。使學(xué)生能夠意識到質(zhì)疑是一種十分難能可貴的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑過程中的滿足感和自信心。

2.建立良好的師生互動關(guān)系

很多時候，學(xué)生能否進(jìn)行質(zhì)疑取決于他們與教師之間的關(guān)系，我們常說“親其師則重其道”，如果師生之間能夠建立親密和諧的關(guān)系，就能夠迅速拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生消除對于老師的敬畏之心，從而在面對問題的時候勇敢地站出來進(jìn)行質(zhì)疑和發(fā)問。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師一定要建立一種良好的親民形象。在課堂互動的過程中，認(rèn)真傾聽學(xué)生對于問題的見解和表達(dá)，對于積極回答問題的學(xué)生都給予積極的表揚和鼓勵，對于回答錯誤的學(xué)生也不必進(jìn)行批評，只需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育即可。同時，在課下的時候，教師也要注意維護(hù)與學(xué)生之間的關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的思想變化，從而在面對學(xué)生的質(zhì)疑的時候能夠更加游刃有余的面對和解答。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的問題意識

有時候僅僅依靠單調(diào)的學(xué)習(xí)模式是很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行質(zhì)疑的，因此對于小學(xué)語文教師來說要學(xué)會創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在這種情境和氛圍當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行有效的質(zhì)疑。比如在小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧補天》這則神話故事的時候，很多學(xué)生確實對于這篇課文很感興趣，但是也會存在一定的疑問，卻又不知道該怎樣進(jìn)行發(fā)問。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，向?qū)W生發(fā)問“我們的天空真的會塌下一塊，并露出大窟窿嗎？”通過這樣的問題情境來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出“女媧真的存在嗎”“五彩石可以補天嗎”等問題，然后針對學(xué)生的質(zhì)疑我們開始進(jìn)行耐心的解答，幫助學(xué)生從根本上理解什么是神話故事，了解神話的特點，感受古代人們想象能力的豐富。

4.為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生根本沒有獨立思考的空間，因此也不會對教師所講提出質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和習(xí)慣，我們需要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造思考和學(xué)習(xí)的空間，比如讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，在相互碰撞的過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行質(zhì)疑。

結(jié)語

由于應(yīng)試教育體制的束縛，當(dāng)前我國小學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展還處于較低的水平，對此我們廣大教師一定要予以高度的重視，積極探索有效的培養(yǎng)及提升策略。

[1]趙家成.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).《中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究》.2016(32).

[2]何亞麗.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).《語文學(xué)刊(教育版)》.2012(5):168-168.

[3]吳紹萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).《科學(xué)咨詢(教育科研)》.2016(2):94-94.