語文課堂評價(jià)策略之我見

（湖北省保康縣兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖北?？?441608）

課堂評價(jià)，是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；反之，則會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的反作用力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，乃至影響學(xué)生一生的成長。筆者所在的?？悼h近年來正在實(shí)施“三學(xué)小組”中，經(jīng)幾年的語文教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)中的課堂評價(jià)有如下策略之見。

策略一：真誠評價(jià)

我經(jīng)歷過很多空泛評價(jià)的課堂，如“你真棒”、“你真聰明”之類。這種缺乏真情實(shí)感的虛假評價(jià)，會導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評價(jià)，學(xué)生會因習(xí)以為常而漫不經(jīng)心。甚至有時(shí)還會讓教學(xué)環(huán)節(jié)處于尷尬局面。

我的一位同仁在教《地震中的父與子》時(shí)，讓學(xué)生朗讀后，隨即點(diǎn)評：“我從你的朗讀中聽出你很著急，請說說你為什么著急？”學(xué)生愣住了，久久沒有回答，因?yàn)閷W(xué)生其實(shí)并沒有讀出著急的語氣。老師很尷尬，只好不得不來了個(gè)“自問自答”而結(jié)局。

是什么原因?qū)е逻@樣的尷尬呢？原因就在于教師對學(xué)生的評價(jià)不夠客觀、缺乏實(shí)際。從而造成了課堂上的尷尬。教師在課堂上的評價(jià)必須要實(shí)事求是，只有這樣，才能真正發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。否則，評價(jià)只會顯得空泛，即使是表揚(yáng)性評價(jià)，也會讓學(xué)生“無所適從”。

策略二：激勵評價(jià)

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解能力呈現(xiàn)差異，對于學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案，教師不應(yīng)完全否定，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的回答中找出思維或表達(dá)的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)。

有一次我在參加一次公開課時(shí)，一位老師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，出示了一道闖關(guān)題：“這里的桂花再香，也比不上（ ） ?！睂W(xué)生的答案幾乎一致：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！闭?dāng)教師想進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一位學(xué)生舉手：“我到在外地生活的姑姑家時(shí)，曾聽姑姑說，‘這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)的荷花香。這里的柿子再甜，也比不上家鄉(xiāng)的鴨梨甜’。”話音剛落，同學(xué)們有的在偷笑，有的反駁道：“老師讓你說桂花，誰讓你說家鄉(xiāng)的荷花？”對于這樣的“另類”答案，教師沒有否定，而是走到這位學(xué)生跟前，親切地展開對話：“你姑姑現(xiàn)在在哪里？”學(xué)生回答：“被姑父接到廣州了，好幾年都沒有回來過?！苯處熇^續(xù)問道：“姑姑的故鄉(xiāng)在哪里？” “在我們?？祪捎！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“用你姑姑的話說就是：廣州的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)兩峪的荷花香；廣州的柿子再甜，也比不上故鄉(xiāng)兩峪的梨子甜。為什么呢？”“主要是姑姑太想念家鄉(xiāng)了?！薄笆堑?，你姑姑和作者以及她的母親一樣，身在外地，心在故鄉(xiāng)”，教師點(diǎn)評并出示：“外地的XX再XXX ，也比不上我家鄉(xiāng)的XXX ?！闭垖W(xué)生口頭完成填空。學(xué)生積極補(bǔ)充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我們家鄉(xiāng)的XX好吃?！薄巴獾氐母邩谴髲B再好，也比不上我們農(nóng)家的小院好。”最后，教師總結(jié)：“大家都有相同的感受：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親。故鄉(xiāng)的一切在我們心頭永遠(yuǎn)都是最美好的。”

這一優(yōu)秀的教學(xué)片段給我的啟示是：對于學(xué)生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。

策略三：過程評價(jià)

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的獲取知識的結(jié)果，更要關(guān)注認(rèn)知的形成過程。因此，過程性評價(jià)顯得尤為重要。

以前四年級班開展了“海量閱讀，伴我成長”活動，一節(jié)課外閱讀課時(shí)，我組織學(xué)生讀了《水滸傳》之后， 進(jìn)行了“讀《水滸》，話李逵”的成果匯報(bào)課。課上，教師讓學(xué)生討論“李逵是個(gè)怎樣的人”。學(xué)生歸納了李逵“孝順、仗義、疾惡如仇、知錯(cuò)就改、不畏權(quán)貴”等個(gè)性特征后，該教學(xué)環(huán)節(jié)并未結(jié)束。教師讓學(xué)生繼續(xù)思考：“為什么說李逵是這樣的人？請充分抓住具體事件來總結(jié)人物的特點(diǎn)?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言：“李逵上梁山后，見到其他人回家接親人，他便回家去接母親上梁山。途中，他給老母取水，可母親被老虎吃了，于是，他把老虎全打死了。從中可以看出李逵很孝順?！薄八谓瓗Пハ铝烁咛浦莺?，從一個(gè)小牢子的口中知道柴進(jìn)被關(guān)押在后院的一口深井中，面對那口深井，沒有人敢下去，但李逵第一個(gè)站出來主動要求下去救柴進(jìn)，充分表現(xiàn)了李逵的仗義?！薄袄铄訅蹚垎套弥螅犝f宋江搶了劉太公的女兒，非常憤怒，便上山質(zhì)問宋江為什么要做這樣的事。這表現(xiàn)了李逵疾惡如仇?！薄袄铄觼淼搅荷讲?，掄起板斧砍倒了杏黃旗，還要砍宋江，幸好別人死命拽住。后來他發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪了宋江，又趕緊去殺死了假宋江，救出了劉太公的女兒。說明李逵知錯(cuò)就改?！薄俺⑦B續(xù)打了幾次敗仗，見梁山泊勢力日益壯大，便想對梁山泊進(jìn)行招安。宋江很想招安，但其他弟兄們不想招安。李逵見太尉很傲慢，氣不打一處來，便扯碎了詔書，痛打了太尉。這表現(xiàn)出李逵不畏權(quán)貴?！?/p>

上述教學(xué)，教師通過評價(jià)將學(xué)生的思維引向“認(rèn)識形成的過程”。教師要求學(xué)生說出李逵個(gè)性特點(diǎn)的根據(jù)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物在典型環(huán)境中的典型事件來發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這對提高學(xué)生的閱讀能力很有好處。

策略四：延時(shí)評價(jià)

教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解往往意見不一，有時(shí)還會發(fā)生爭辯。此時(shí)，教師不必急于即時(shí)評價(jià)，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評價(jià)。這種延時(shí)評價(jià)往往會起到啟人深思的效果。

我校在參加縣級“晉級”課時(shí)，一位五年級語文教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生對于“談?wù)勀銓蕵O了與糟糕透了的理解”進(jìn)行交流，學(xué)生爭持不下。

對于學(xué)生的發(fā)言，教師沒有即刻進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生討論。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)：“是的......”

教師通過延時(shí)評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的熱情，最終對文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識，感受到了文本表達(dá)的精妙。由此可見，在需要學(xué)生通過自身努力或共同討論解決問題時(shí)，適當(dāng)?shù)难訒r(shí)評價(jià)很有必要。

策略五：終結(jié)評價(jià)

一節(jié)課結(jié)束，教師必須安排一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)：“在這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，你有什么評論？”或是“在這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，哪些小組和個(gè)人表現(xiàn)最突出？究竟如何突出？或者”通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？我所管理的四年級班重點(diǎn)實(shí)施的學(xué)生合作學(xué)習(xí)“檔案管理法”就是采取過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的辦法操作的。學(xué)生合住學(xué)習(xí)勁頭兒十足，熱情百倍。

當(dāng)然，關(guān)于合作學(xué)習(xí)中的“評價(jià)”許多老師各有千秋，關(guān)鍵在于依據(jù)自己本班的實(shí)際情況，還要綜合具體課程因材施教。否則，也只是“紙上談兵”。