核心素養(yǎng)在小學語文學科教學中的滲透研究

（德州市湖濱北路小學 山東德州 253000）

現(xiàn)階段，我國教學的目標逐漸從“三維目標”轉向核心素養(yǎng)的培育，目前對于核心素養(yǎng)與終身學習的主體模型深受廣大教師的青睞。小學生的年齡較小，處于成長的最佳時期，在這個教育階段，教師不應該單純地帶領學生學習書中的基礎知識，更應該對學生的長遠發(fā)展有一個基本的目標，并且要在教學的過程中逐步滲透，幫助小學生打下堅持的基礎。

一、小學語文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術能力、態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內部情境的社會心智運作(包括認知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。

小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而小學語文學科的核心素養(yǎng)是指在小學生接受到課程知識后，逐步形成的與學生的基本能力或者是課程知識緊密結合的一種素養(yǎng)，其中不僅包括學生的學習能力、知識體系，還包括學生們的價值觀、情感、態(tài)度等多個方面。但是，比較特殊的一點是，小學語文核心素養(yǎng)不僅僅局限在一個學科，還包括在其他學科或是情境的延伸。

二、小學語文核心素養(yǎng)的特征

小學語文核心素養(yǎng)的特征明確地體現(xiàn)在三個方面：

1.基礎性。在小學生經過正常的語文教學過程中，我們必須結合學生們的性格特點，及其他們所處年齡階段的發(fā)展規(guī)律，授予相應的學科知識。除此之外，小學語文學科是其他學科的基礎，例如，只有小學生識字且具備一定的閱讀理解能力的情況下，才能對數(shù)學學科的知識和練習題進行理解和把握。如果小學生識字的數(shù)量有限，而且理解能力也不能達到一定的標準，就會導致小學生最終數(shù)學科目無法取得有效的學習成果。

2.動態(tài)性。小學語文的核心素養(yǎng)具有動態(tài)性的特征，這主要是指這不是學生先天具備的特征，而是要經過生活和學習慢慢培養(yǎng)才能獲得，也并不是因為學習的結束就不再繼續(xù)具備。隨著學生的年齡增加，所接受的教育越來越多，學生受到的核心素養(yǎng)的培育也會隨之增加。因此，這是在語文學習中核心素養(yǎng)培育的典型動態(tài)性特征。

3.長遠性。小學生語文核心素養(yǎng)最重要的特征就是長遠性，所謂長遠性就是指小學生的核心語文素養(yǎng)貫穿在他們整個一生中。從我們開始學會說話，再到學會認識拼音，逐漸識別漢字，利用漢字進行造句或是寫作，一直到漢字運用在我們生活的各個方面，你就會發(fā)現(xiàn)我們的一生根本離不開語文，而語文所傳遞給我們的核心素養(yǎng)也不會隨著時間的延長而被我們淡忘，它產生的效果是讓我們受用一生的。

三、 研究語文學科素養(yǎng)，要突出以下幾點：

1.著眼在現(xiàn)代人的學習與社會發(fā)展的需要，不要失掉現(xiàn)代屬性。語文教育的這個“現(xiàn)代性”，體現(xiàn)在閱讀的語料、認知價值、語言交流、主流價值觀等很多方面。傳統(tǒng)語文與現(xiàn)代語文在五四運動和葵卯學制下的教育都曾經畫過界：現(xiàn)代語文，以學習白話文為主，演變而今，在于學習典范的現(xiàn)代漢語；這個語文不是限于國學的，傳統(tǒng)的，歷史的，而要前瞻未來，本著世界眼光，學習多元文化；這個語文的學習，也需要在注重語感的積累同時，更加重視在有限時間內的學習有效性；這個語文所塑造出來的人，要能夠較好服務于現(xiàn)代社會的發(fā)展，積極構造現(xiàn)代生活的價值觀與行為規(guī)則。

2.著眼于語文科的獨有特點，體現(xiàn)學科基本學習屬性。語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長也歸入語言領域。語文人，一定是具有語言優(yōu)勢的，進而發(fā)展文學水平、文化水平等。語文學科的學習需要畫出界限來，語文學習的核心圈，即內核是語言層次。這個層次的語文，較多關注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步，語文姓語，也要做好這個本分的事。讀書、寫作，這是語文科的本質性的行為表現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)在小學語文教學中的滲透策略

核心素養(yǎng)在小學語文教學中的滲透包括兩個主要的策略：

1.樹立語文教師的核心素養(yǎng)理念。在小學生成長階段，對小學生來講，收到影響最大的就是他們的老師，因此，小學語文教師首先應該樹立起核心素養(yǎng)的理念，他們在教學過程中承擔主要的角色，在現(xiàn)階段的教學改革過程中，教育局再次強調轉變教學的思路，將學生的核心素養(yǎng)放在重要的位置，因此，小學教師應該意識到這個大的轉變，樹立正確的教學思路，幫助學生快速地融入到核心素養(yǎng)的培育中。

2.構建教學的問題情境，實施探究式教學。在小學語文教育過程中，教師應該善于構建教學的問題情境，落實探究式教學。教師們應當做好充足的備課工作，為學生們合理地設計好教學內容，從而高效地實施各種各樣的教學活動，豐富學生們的學習生活，提升他們的語文素養(yǎng)。除此之外，小學語文教師們可以幫助學生們建立起獨立探索的能力，實現(xiàn)學生們的個性發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)在小學語文教學中的滲透是目前小學語文教學中非常重要的一項任務，教師必須掌握這一教學新思路，結合教學中的實際情況進行滲透，了解核心素養(yǎng)的基本特征和作用，針對學生的心理特點找出相對應的發(fā)展策略。

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