淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（青島高新區(qū)匯海小學(xué) 山東青島 266113）

在新課改形勢(shì)的推動(dòng)之下，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了多種多樣的教學(xué)方法，各類方法相互融合且共同發(fā)展，一同促進(jìn)著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。其中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從教師利用語(yǔ)言、教具等所創(chuàng)設(shè)的特定情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)課文的感知，從中深化對(duì)內(nèi)容的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于凸顯學(xué)生的主體地位

通過(guò)將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，改變了教師傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓教師的角色定位從“主導(dǎo)者”變?yōu)榱恕敖M織者”，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“向?qū)А盵1]。基于此，學(xué)生的主體地位則得到了進(jìn)一步的凸顯，在教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，也能夠提升自己的自學(xué)能力，大大提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教學(xué)參與性。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在情境當(dāng)中去身臨其境地感受課本的表達(dá)以及作者的寫(xiě)作意圖，與文章中所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得原本抽象的文字符號(hào)變得具象化，拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字之間的距離，這與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律極為契合，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一切文學(xué)作品的誕生都是源于對(duì)生活的感悟，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，唯有讓學(xué)生去理解文章中所表現(xiàn)的生活，才能夠?qū)ψ髡叩膶?xiě)作意圖與語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律有所感知，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)。實(shí)踐表明，小學(xué)生對(duì)于生活化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加感興趣，所以聯(lián)系生活去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的隔閡感，使其能夠以輕松愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[2]。

比如，在講解《孔子游春》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可組織語(yǔ)言為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天萬(wàn)花齊放的情境，抑或是直接帶領(lǐng)學(xué)生深入公園或者郊外去組織春游活動(dòng)，通過(guò)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生透過(guò)自己的雙眼去觀察大自然，在教師的引導(dǎo)之下去觀察春天里的小草、柳樹(shù)以及鮮花等景色有什么樣的變化。通過(guò)與生活相聯(lián)系的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，教師要有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及分析解決問(wèn)題的能力作為首要側(cè)重點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂內(nèi)容中需要解決的問(wèn)題拋給學(xué)生，以巧設(shè)問(wèn)題的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲望。當(dāng)然，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，要與教材中心思想相符，同時(shí)問(wèn)題的提出要在教學(xué)情境中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這樣一來(lái)學(xué)生才能夠?qū)?wèn)題有更為全面的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)φ恼掠懈鼮榍逦牧私狻?/p>

比如，在講解《烏鴉喝水》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“你們覺(jué)得烏鴉除了課本中的方法，還能使用怎樣的方法喝到水呢？”通過(guò)問(wèn)題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)思維能力得以提升，進(jìn)而激發(fā)他們的熱切討論，各種新奇的想法也層出不窮，有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉可以去找一根吸管，便能夠直接吸出水來(lái)；還有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉可將瓶子底部位置鑿洞，同樣可以喝到水。對(duì)于學(xué)生天馬行空的想法，教師要表示贊許，同時(shí)加以正向引導(dǎo)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之下去深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的邏輯性與合理性，進(jìn)而在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠自主展開(kāi)學(xué)習(xí)[3]。而這一切正因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)手段才有了切實(shí)的可操作性，教師通過(guò)結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，去充分發(fā)揮多媒體直觀形象的特點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)與情感進(jìn)行具象化表達(dá)，凸顯出語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)，通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)更為豐滿的教學(xué)情境，讓學(xué)生深化對(duì)課文的理解，將原本抽象文字符號(hào)表現(xiàn)出的內(nèi)容與情境構(gòu)建聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的簡(jiǎn)易化，提升教學(xué)效率。

比如，在講解《恐龍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備向孩子展現(xiàn)這些與他們生活相去甚遠(yuǎn)的事物，讓學(xué)生透過(guò)直觀影像去了解“恐龍”“白堊紀(jì)”等事物的含義，通過(guò)多媒體圖片的放大特寫(xiě)，向?qū)W生呈現(xiàn)鮮明的現(xiàn)象，讓學(xué)生在情境中更好理解文章內(nèi)容的表達(dá)；又如在講解《讓我們蕩起雙槳》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行同名主題曲的播放，在教師深情地旁白與音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生身臨其境，感受到美麗的景色與輕松愉悅的心情；又如《航天飛機(jī)》課文講解中，教師為了加深學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)外形的認(rèn)識(shí)與了解，教師可結(jié)合模型教具與多媒體技術(shù)，動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)的印象更為深刻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可謂一舉兩得。由此可見(jiàn)，利用多媒體去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，并且效果也十分明顯。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法非常多，并沒(méi)有固定的格式予以遵循，所以我們的小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并且基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在有效的教學(xué)情境中去實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的積累、理解、品味以及運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[1]徐龍啟. 淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇, 2014(34):84-85.

[2]代敏. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究, 2014(42).

[3]余詩(shī)萍. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]. 讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究, 2014(48).