淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)

趙春芳

（昆山市葛江中學(xué)，江蘇 昆山）

在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是改革主旋律，素養(yǎng)主要指的是人的修養(yǎng)與素質(zhì)。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，對(duì)于綜合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。因此，教師需要明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要特征，重視初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)工作。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生需要具有和終生發(fā)展觀念一致、和社會(huì)發(fā)展需求相符的地理學(xué)科品質(zhì)與地理核心能力，是學(xué)生在通過地理學(xué)習(xí)之后形成的、具有高度穩(wěn)定性的心理品格，是所有學(xué)生均需要具備的共同素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生地理觀點(diǎn)、地理知識(shí)、情感態(tài)度以及其他地理學(xué)科能力的綜合表現(xiàn)。根據(jù)我國《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，結(jié)合初中地理學(xué)科性質(zhì)，我們可以將初中地理核心素養(yǎng)劃分為兩個(gè)層面，即地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)，地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)之間具有密切的聯(lián)系，具有兼容性，同時(shí)互相之間又具有一定獨(dú)立性[1]。

二、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)

（一）初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

在初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建中，主要包含以下五方面基本內(nèi)容：

第一，環(huán)境意識(shí)。在初中地理教育中，環(huán)境意識(shí)教育培養(yǎng)占有核心地位，主要是提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的具體行為。學(xué)生構(gòu)建正確的環(huán)境意識(shí)，可以對(duì)人類生存的環(huán)境進(jìn)行了解，可以對(duì)人和環(huán)境相互作用做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并樹立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的應(yīng)對(duì)能力得到培養(yǎng)。

第二，地圖技能。在初中地理學(xué)科中，地圖為地理學(xué)科第二語言，在地理學(xué)習(xí)中，地圖是重要學(xué)習(xí)工具。通過讀圖，可以得到有用地理信息，在初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建和初中地理學(xué)科教學(xué)中，需要教會(huì)學(xué)生讀圖方法，學(xué)會(huì)填圖、讀圖、繪圖以及分析地理圖，地圖技能是初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中需要具備的關(guān)鍵能力。

第三，區(qū)域認(rèn)知。在初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，區(qū)域認(rèn)知為基本認(rèn)知方法，需要通過教學(xué)讓學(xué)生了解區(qū)域自然特征與人文特征，明確區(qū)域聯(lián)系以及區(qū)域發(fā)展差異情況，讓學(xué)生區(qū)域地理視角得到有效培養(yǎng)。

第四，地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力主要指的是學(xué)生通過對(duì)地理學(xué)具進(jìn)行制作、對(duì)地圖進(jìn)行繪制，以及參與地理學(xué)科相關(guān)社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)時(shí)需要具備的行動(dòng)力。地理學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，利用實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生探究實(shí)踐能力得到有效提升。

第五，地理表達(dá)。地理表達(dá)主要指的是用語言描述地球表層與近表層，是人類認(rèn)識(shí)地球環(huán)境、人類傳遞信息以及社會(huì)交流中的重要媒介。在初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建中，需要對(duì)學(xué)生地理表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以利用較為準(zhǔn)確、規(guī)范的語言對(duì)地理事物及地理實(shí)體進(jìn)行描述[2]。

（二）初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)文字內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，是對(duì)圖像內(nèi)容的完善與發(fā)展?；顒?dòng)內(nèi)容可以讓地理教學(xué)具體性、系統(tǒng)性得到增強(qiáng)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生起到拓展、啟發(fā)作用，可以讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作、用心觀察、動(dòng)腦思維、討論交流的良好習(xí)慣。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要利用當(dāng)前掌的握地理知識(shí)，借助地理工具完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，從地理角度對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行了解與欣賞。

2.理清課堂問題

理清課堂問題可以讓學(xué)生養(yǎng)成全面的協(xié)調(diào)觀，在初中地理教學(xué)中，地理教師需要對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理清，需要根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，依照自身對(duì)地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容中所包含的有效信息進(jìn)行提煉，進(jìn)而形成具有相互關(guān)聯(lián)性、獨(dú)立性的知識(shí)體系。如在“天氣和氣候”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解天氣與氣候的區(qū)別，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)此術(shù)語進(jìn)行正確使用，對(duì)衛(wèi)星云圖、天氣符號(hào)進(jìn)行分辨，筆者就將曾引起社會(huì)熱議的全球變暖問題引入至課堂之中，讓學(xué)生對(duì)地球受到全球氣候變暖問題的影響進(jìn)行分析，明確造成此問題的人為因素以及自然因素，以地理視角對(duì)全球變暖造成的影響進(jìn)行分析，對(duì)全球變暖問題的解決措施進(jìn)行討論，確保地球環(huán)境與人類的和諧發(fā)展，讓可持續(xù)發(fā)展理念得以形成。

3.構(gòu)建知識(shí)體系

在初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，可以利用樹形結(jié)構(gòu)體系，采用線性模式、三維模式來將地理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，保證模式的直觀性、脈絡(luò)的清晰性，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析地理事物與地理現(xiàn)象，對(duì)各個(gè)要素之間的作用、影響進(jìn)行分析，對(duì)地區(qū)與區(qū)域地理環(huán)境特征進(jìn)行探索。如在“香港特別行政區(qū)”的相關(guān)地理知識(shí)教學(xué)中，教師就可以以香港特別行政區(qū)為樹形圖主干，畫出兩條樹枝，即經(jīng)濟(jì)概況以及地理概況，在經(jīng)濟(jì)樹枝中，畫出現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、交通業(yè)等枝杈；在地理概況樹枝中，畫出人口、位置、范圍、面積、氣候等枝杈。

綜上所述，在初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建中，主要包含環(huán)境意識(shí)、地圖技能、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力以及地理表達(dá)這五個(gè)方面，通過精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、清課堂問題以及建知識(shí)體系等主要策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。