核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)方法研究

謝 錦

（淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北）

課程改革已經(jīng)在不斷的深化，而“核心素養(yǎng)”教育已經(jīng)成為課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，歷史課程不能單單地只是學(xué)習(xí)歷史，這樣單方面的授課提高的僅僅是學(xué)生的成績，但如果能夠結(jié)合核心素養(yǎng)視角下的高效教學(xué)方法，鍛煉的則是學(xué)生的能力。所以探究如何在核心素養(yǎng)視角下提高高中歷史高效教學(xué)方法顯得尤為迫切。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

課程改革已是必然趨勢，老舊的歷史教學(xué)方法必然要革新，這就需要高中歷史老師能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，跟上課改腳步。在現(xiàn)階段高中歷史課堂中，知識不再是單一的重要的點(diǎn)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為另一個(gè)重要的點(diǎn)。知識是歷史教學(xué)的最終目的，但是核心素養(yǎng)則是歷史教育的靈魂。老舊的教學(xué)方法需要革新，歷史核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的新內(nèi)容與新實(shí)踐。課改要求高中歷史課程不單單只有知識這一個(gè)維度，要求教學(xué)目標(biāo)在知識上面能有一個(gè)更高的層次，這就需要各高中歷史老師全面的、積極的配合。教育部在2003年提出了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，所謂三個(gè)維度就是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，三維度教學(xué)的提出，需要老師有一個(gè)更深層次的思考，如何教學(xué)？2017年高中歷史核心素養(yǎng)最終定稿，五大核心素養(yǎng)既是對三維價(jià)值目標(biāo)的繼承，又有所突破，二者是一脈相承的。如何在核心素養(yǎng)視角下教學(xué)，是老師在課堂教育中需要解決的問題。這一次的改革可以在很大程度上解決過去歷史教學(xué)的弊端，在核心素養(yǎng)下的教學(xué)不再是簡簡單單傳授知識，應(yīng)對未來的高考，更是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人，從而在未來的挑戰(zhàn)中立于不敗之地，這才是教育的意義所在。高中歷史核心素養(yǎng)的出臺(tái)對老師提出了更高的要求，作為一名一線教師，貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)要求已經(jīng)刻不容緩。

二、理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要靠教師的引導(dǎo)，而教師需要把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵內(nèi)化于心，融入課堂，才能提高教學(xué)方法，所以理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對于教師來說至關(guān)重要。2017年底，按照立德樹人的要求，教育部公布了各科的核心素養(yǎng)，歷史的核心素養(yǎng)最終是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。歷史核心素養(yǎng)，是一個(gè)培養(yǎng)的過程以及結(jié)果，素養(yǎng)是一個(gè)時(shí)間的積累，不會(huì)一朝而就，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、探究歷史過程中逐步培養(yǎng)的一種思維、一種能力，是一個(gè)學(xué)生歷史知識、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)方法以及價(jià)值觀念和情感態(tài)度的表現(xiàn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先要了解什么是歷史核心素養(yǎng)。在高中課本中，很多知識都是用歷史唯物史觀體現(xiàn)出來的，只不過平常可能會(huì)被忽略，比如通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類的發(fā)展歷程，可以讓學(xué)生更好地溝通以前與現(xiàn)在，通過各個(gè)史料的展現(xiàn)，使學(xué)生可以更好地摸清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，這期間可以讓學(xué)生通過思考、與他人討論等方法，了解人類發(fā)展文明的精髓，繼承老祖先優(yōu)秀的文化并加以推敲，這樣既繼承了優(yōu)秀文化，也弘揚(yáng)了民族精神，并且培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可謂一舉多得。歷史核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生站在一個(gè)客觀的角度，對歷史做一個(gè)客觀有效的認(rèn)識，而不是帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，客觀地認(rèn)識歷史，才能夠認(rèn)識歷史的內(nèi)涵。

三、有效滲透核心素養(yǎng)觀念

不能說想要培養(yǎng)核心素養(yǎng)就培養(yǎng)核心素養(yǎng)，它不會(huì)憑空而來，而是需要方方面面的滲透。這就需要高中歷史教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注這個(gè)知識點(diǎn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的滲透效果。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，當(dāng)老師傳授一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，他的關(guān)注點(diǎn)在于我要教我的學(xué)生什么，我要怎么教他們，而想要有效地滲透核心素養(yǎng)觀念就要將關(guān)注點(diǎn)改為我的學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，主觀意念不再是教什么，而是學(xué)會(huì)什么，這是思想的轉(zhuǎn)變，也是有效滲透核心素養(yǎng)觀念的方法。每一位高中歷史教師都要時(shí)刻記得，教育和育人永遠(yuǎn)是不能分家的，沒有獨(dú)立的教育，就無法培養(yǎng)獨(dú)立的人，只有將教育和育人結(jié)合在一起，才是真正的教育。歷史課程是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，而在歷史課堂上有效地滲透，則是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的主要方法。

四、教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要以核心素養(yǎng)為前提

高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅要仔細(xì)地研究課程，完成試卷，還要將核心素養(yǎng)作為前提，領(lǐng)會(huì)這門學(xué)科真正的內(nèi)在精神、內(nèi)在意義，不再盲目地學(xué)習(xí)，要將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只是根據(jù)課本某一課講的內(nèi)容，就片面地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為此，而是要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，將知識面擴(kuò)散一些，比如時(shí)代背景，以及前后知識面，使學(xué)生對知識能有一個(gè)串聯(lián)。這樣能夠更好地滲透歷史核心素養(yǎng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)了該學(xué)的歷史知識，這就是二者的有機(jī)結(jié)合。

人類是感情動(dòng)物，人活在世上就會(huì)與周圍事物建立聯(lián)系，建立感情。在歷史核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)中，高中歷史教師可以使用適當(dāng)?shù)姆椒?，將正確的價(jià)值觀、情感觀滲透到課堂當(dāng)中。多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)得到廣泛的普及，各任課教師可以通過電腦播放圖片、歷史題材系列劇等，使學(xué)生更直觀地通過自己的感情來認(rèn)知一段歷史，或者也可以讓學(xué)生在課堂上增加一些活動(dòng)，比如歷史人物扮演，可以讓學(xué)生想象自己就身處于那段歷史，自己就是那段歷史里的人，這更能增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而更好地增進(jìn)歷史文化素養(yǎng)。