初探任務型教學在一節(jié)牛津初中英語模塊下的單元整合復習課中的應用與反思

潘祥粉

（江蘇省南京市雨花臺區(qū)共青團路中學，江蘇 南京）

一、復習課開設的背景

復習課是大部分教師不愿涉獵的一種課型，尤其是在開設公開課時都想盡可能地回避。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因之一是教師普遍認為復習課較之新授課在教學設計上更難出新出彩、在教學內(nèi)容上更容易讓學生產(chǎn)生倦怠感、在復習收效上也更容易讓聽課教師產(chǎn)生雞肋感。

在一次區(qū)級教研活動中筆者有幸承擔了這樣一節(jié)模塊下的單元整合復習課的開課任務。

經(jīng)過反復研究，筆者決定在本節(jié)復習課教學中采用任務型教學途徑，嘗試開展一系列的語言運用活動，幫助學生復習完成任務所需的語言知識，并在活動中充分地理解語言，從而達到檢測學生是否真正掌握和運用本模塊語言的目的。

二、課例的分析與設計

（一）內(nèi)容及學情分析

本節(jié)復習課的內(nèi)容范圍是牛津初中英語7A Module 2 Colourful life，涵蓋了第五單元到第八單元的教學內(nèi)容，筆者從中選取了這四個單元的Reading部分作為本節(jié)課的具體復習點。圍繞“豐富多彩的生活”這一模塊話題，教材從第五單元到第八單元的Reading中心話題依次是：Halloween,Keeping fit,Going shopping和The fashion show。

本次開課是借區(qū)域內(nèi)同年級段某班上課，學生層次較高，具體學情不了解。

（二）教學目標的設定

1.語言知識目標：通過復習學生能夠較清晰地鞏固各單元Reading部分出現(xiàn)的重點單詞、詞組、句型及主要的文本內(nèi)容。

2.語言技能目標：學生能在不同語境下準確且流暢地應用所復習的重點單詞、詞組和句型進行表達；能寫出推薦Daniel成為校園健康達人的短文。

3.情感態(tài)度目標：通過模塊的復習，學生能形成這樣的情感認同——創(chuàng)造多彩生活需要具備積極健康的生活態(tài)度、培養(yǎng)與他人合作和分享快樂的人生態(tài)度。

（三）任務型教學的設計

在本節(jié)課的任務前教學環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生明確了課堂中心任務是我們（即課堂中的學生，Daniel的支持者們）要以推薦信的方式推薦Daniel成為本次校園活動的達人。除此之外，筆者還為四個單元話題的復習設計了各自相對獨立的練習或小任務讓學生充分地理解和運用已學的板塊知識，形成足夠的語言及話題的支撐，來為之后的寫作做好充足的知識儲備。因此本節(jié)課的任務前環(huán)節(jié)是整個任務型教學的重中之重，耗時也較長。

在任務中環(huán)節(jié)，筆者讓學生以四人小組合作的方式分配任務進行推薦信的寫作。

任務后環(huán)節(jié)學生則按小組進行推薦信的展示，之后教師對本節(jié)復習課重要語言點以及學生尚未能正確運用的知識作口頭的梳理和總結(jié)。

三、對課例的反思與探究

課后，筆者結(jié)合了部分聽課教師及專家的意見進行了反思，總結(jié)出如下兩點突破和一點不足。

（一）成功之處：兩點突破

1.合理化整合教材的突破

筆者依據(jù)本節(jié)課任務設計的需要打破了教材原始的單元編排順序，而以主人公Daniel的活動軌跡對四個單元話題進行了重組。首先從Daniel的生活方式由不健康到健康的改變開始來復習Keeping fit板塊；接著Daniel不但整個人變得精神，而且他還積極參加各類活動，如他正策劃主持一次時裝秀節(jié)目，于是將學生帶入對The fashion show板塊的復習中；時裝秀活動結(jié)束后，Daniel將活動視頻分享給美國交換生Wendy（教材中的人物之一），Wendy看后大加贊賞并邀請Daniel來美國一起慶祝Halloween并給她的節(jié)日時裝設計出謀劃策，繼而筆者將學生的思路引向了對Halloween話題的復習；最后，Daniel在去美國前要給Wendy準備點小禮物，于是又過渡到了對Going shopping板塊的復習。筆者對教材進行如此較大幅度的整合不僅使得本節(jié)復習課的主線清晰、重點突出、銜接緊密，更彰顯了筆者不囿于為教教材而教學，合理化整合教材的教材觀。

2.活用任務型教學的突破

首先，本節(jié)課筆者要帶領(lǐng)學生完成模塊下的四個單元閱讀課部分的復習，復習的信息量大且瑣碎，為了保證任務中環(huán)節(jié)學生能順利地完成寫作任務，之前的復習一定要做到扎實透徹。因此筆者依據(jù)于復習課的實際需要在任務型教學各環(huán)節(jié)的用時分配上做了靈活調(diào)整，將大量的時間聚焦于任務前環(huán)節(jié)。

其次，圍繞著完成推薦Daniel成為校園健康達人的終極寫作任務，筆者還穿插設計了板塊復習中的子任務。例如在the fashion show板塊設計中Daniel承擔了設計時裝并主持時裝秀節(jié)目的任務，那么任務前環(huán)節(jié)的重點就是要復習關(guān)于時裝及主持時裝秀的重點詞匯及表達。任務中環(huán)節(jié)是Daniel要在大家的幫助下撰寫臺詞。任務后環(huán)節(jié)則是Daniel完成時裝秀的主持活動。在這樣的一個相對獨立的小任務的驅(qū)動下，學生除了在復習相關(guān)的語言點之外，還在學習如何根據(jù)模特們的要求挑選搭配時裝，作為主持人如何主持一檔節(jié)目，這些也都可以為他們今后的生活提供豐富的經(jīng)驗。這個子任務在帶給學生一種生活體驗的同時也使得任務型教學避免了單一的線性模式，呈現(xiàn)出更加立體化的教學效果。

（二）不足之處：一點缺失——新的語篇生成的缺失

本節(jié)課是依托各單元Reading部分展開復習，但在復習Halloween板塊時從讓學生看圖片再復述Halloween的相關(guān)知識和學生復述的結(jié)果來看，這一環(huán)節(jié)實則是背誦原文本內(nèi)容，因而缺乏對舊知的加工過程，更缺乏新的語篇的生成。筆者并沒能完全擺脫教材的束縛，從而留下了重復舊知的痕跡。

通過將任務型教學途徑應用于模塊下的單元整合復習課中的初次嘗試，筆者突破了復習課枯燥乏味的教學瓶頸，拓寬了復習課的視野，探究了復習課的有效途徑，為今后的復習課教研引領(lǐng)了方向；讓不完美之處成為開啟下一次教學探究之旅的動力。