淺析如何提升初中生物教學(xué)的有效性

李延娜

（山東省膠州市第八中學(xué)，山東 膠州）

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)更新周期變短的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人才提出更高要求，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)能力成為普遍現(xiàn)象。為了成功走出高耗低效的怪圈，我國(guó)全面實(shí)施了教育改革。教育是為了育人，是為了充分發(fā)掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因而教育應(yīng)該做到以人為本。在初中生物這門自然學(xué)科教學(xué)中，一直存在教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀。為了有效提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師必須以全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的選擇上多下工夫，教學(xué)生樂(lè)學(xué)的知識(shí)，用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，將課堂四十五分鐘的有限時(shí)間充分利用起來(lái)，才能真正提升課堂教學(xué)的有效性。具體而言，提升初中生物教學(xué)的有效性，教師應(yīng)立足于課堂，做到以下幾點(diǎn)：

一、立足學(xué)生實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備

所謂課前準(zhǔn)備，不僅僅是指教師的備課，也指學(xué)生為了順利接受新知而做的有效預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性、有效性，教師要給予他們必要的指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了根本上的變化。教師可以明確布置預(yù)習(xí)任務(wù)、將新知當(dāng)中的重難點(diǎn)制作成微課視頻，還可以編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，提高課前預(yù)習(xí)效率。在備課過(guò)程中，教師也要立足于學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)需求，科學(xué)選擇他們所感興趣的教學(xué)內(nèi)容，而不是唯教材是尊。為了讓他們都能夠?qū)W到有用的生物知識(shí)，教師還要設(shè)計(jì)分層教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，教師要善于對(duì)網(wǎng)絡(luò)上多元化教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合，從而激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大課堂容量。例如，在七年級(jí)生物“環(huán)境對(duì)生物的影響”一節(jié)教學(xué)前，教師就可以布置學(xué)生從家中花盆下面、地上的石塊下等陰暗潮濕的角落尋找鼠婦（俗稱“潮蟲”），讓他們把捕捉到的鼠婦（10只左右）放在一個(gè)盛有濕土、樹葉的透明玻璃瓶中，分組觀察鼠婦的生活習(xí)性，并加以記錄，留待課堂上交流。

二、利用生物學(xué)科特點(diǎn)，打造生活化課堂

多姿多彩的生物世界往往能成功吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的探究欲望。但是枯燥乏味的文字卻難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了提升綜合素養(yǎng)。因此，初中生物教師應(yīng)該利用生物學(xué)科和我們的自然界、現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，打造生活化的課堂。教師要善于以生活化的教學(xué)內(nèi)容和初中生所熟知的社會(huì)知識(shí)，作為生物課堂教學(xué)的素材。生活化的課堂教學(xué)既可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，降低知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥性和難度，又實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，學(xué)生不僅提升了知識(shí)運(yùn)用能力，還提高了科學(xué)探究意識(shí)。例如，在七年級(jí)“調(diào)查我們身邊的生物”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以將全班學(xué)生分成四至六人小組，讓他們走出課堂，各自選擇校園的某個(gè)范圍（非教學(xué)區(qū)）對(duì)校園中生物及其生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行記錄，然后分組、分類將調(diào)查到的生物進(jìn)行歸納總結(jié)，然后回到課堂上進(jìn)行交流。

三、教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力

應(yīng)試教育下的教學(xué)難以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，和教師運(yùn)用灌輸式教學(xué)法是有重要關(guān)系的。灌輸式教學(xué)法下，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，他們的思維被教師所引導(dǎo)、所束縛，因而缺乏靈活變通、運(yùn)用能力。課程改革下的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該善用啟發(fā)式教學(xué)法。教師首先要提高自身的設(shè)疑能力，將傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸給學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題。為了讓學(xué)生多角度思考、探究問(wèn)題，勇于表述自己的見(jiàn)解，教師要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)；教師還要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，讓他們自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考或合作探究問(wèn)題，并尋找答案。例如在“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我就利用多媒體將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的關(guān)于天竺葵曝光部分檢測(cè)到淀粉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)曝光的部分則不能檢測(cè)到淀粉展現(xiàn)出來(lái)；將小白鼠放置在封閉環(huán)境中會(huì)很快死亡，如果將小白鼠和綠色植物共處于封閉環(huán)境中則一般不會(huì)死亡的實(shí)驗(yàn)視頻也展示出來(lái)。學(xué)生在對(duì)視頻認(rèn)真觀看的同時(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行探討，在好奇心驅(qū)動(dòng)下，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)多途徑查閱資料，探討現(xiàn)象背后的原因，他們的探究意識(shí)、探究能力在這一過(guò)程中得到有效提升。

總而言之，只有多措并舉，充分利用課堂上有限的時(shí)間，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)、合理、高效的多樣化教學(xué)方法、手段，構(gòu)建起學(xué)生主動(dòng)探究、全員參與的高效課堂。