物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“互動—操作—探析”教學(xué)模式的探究

王 劍

（四川省樂山市冠英學(xué)校，四川 樂山）

在多年的教學(xué)過程中，我對初中物理有效實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究，在教學(xué)中嘗試探索有效開展演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，目的在于探討物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的自主發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也讓我們教師掌握新教材的實(shí)驗(yàn)教法，達(dá)到已經(jīng)實(shí)施的初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。我重新認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改理念，并在教學(xué)中探索出了適應(yīng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“互動—操作—探析”的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)—教具準(zhǔn)備—學(xué)情估計(jì)—誤差預(yù)見—課前預(yù)做↓創(chuàng)情置疑—創(chuàng)設(shè)情景—設(shè)置疑問—猜測結(jié)論

↓

方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)方法—提供方案—互動評析↓操作示范—實(shí)驗(yàn)原理—實(shí)驗(yàn)步驟—教師演示↓探究辨析—觀察實(shí)驗(yàn)—分析過程—討論觀點(diǎn)

↓

互動演練—代表演練—分工合作—記錄分析—動態(tài)糾錯(cuò)↓

提煉總結(jié)—誤差分析—優(yōu)化實(shí)驗(yàn)—知識結(jié)論—實(shí)驗(yàn)價(jià)值

這個(gè)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動參與探究實(shí)驗(yàn)，在獲取知識、技能的同時(shí)，掌握獲取知識和技能的方法和手段，并注重強(qiáng)化對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生則要通過自己的活動，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象等手段，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)以此來獲取知識和能力。在教學(xué)中以學(xué)生主動建構(gòu)過程為主，注重學(xué)生形成對知識的真正理解，重視探究成功的喜悅。

“互動—操作—探析”的有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在課堂上的操作：

一、實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)

操作要點(diǎn)：教師預(yù)做實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)。

教具準(zhǔn)備：教師根據(jù)教材提供的器材預(yù)做實(shí)驗(yàn)后，可根據(jù)具體的情況，選擇更具有操作性或?qū)嶒?yàn)效果更好的器具，更替教材中的器具，并準(zhǔn)備好所需的全部教具。

學(xué)情估計(jì)：教師對學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、實(shí)驗(yàn)操作能力要有明確的了解，估計(jì)好實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。

誤差預(yù)見：教師對實(shí)驗(yàn)中存在的誤差要有預(yù)見性，既要預(yù)見誤差出現(xiàn)較大的地方，又要預(yù)見估計(jì)誤差出現(xiàn)的大概范圍。

課前預(yù)做：對于比較困難的或不容易成功的實(shí)驗(yàn)，課前要反復(fù)預(yù)做，爭取提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

二、創(chuàng)情置疑

操作要點(diǎn)：在情境中讓學(xué)生置疑、猜想。

創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本節(jié)知識緊密聯(lián)系的生活情境或故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并在情境中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

設(shè)置疑問：在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師在認(rèn)知沖突處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

猜測結(jié)論：對于設(shè)置的疑問，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜想，并簡述自己的猜測理由。

三、方案設(shè)計(jì)

操作要點(diǎn)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)、評析、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方法：教師指出需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的猜想，同時(shí)指出本次實(shí)驗(yàn)所用的方法。

提供方案：由學(xué)生個(gè)人思考或小組討論后，向全班同學(xué)提出一個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)方案，并簡述實(shí)驗(yàn)思路。

互動評析：教師引導(dǎo)以學(xué)生互評為主的師生共同評析方案，提高評議方案的可行性與科學(xué)性，并讓學(xué)生發(fā)表各自看法，提出各自的不同見解，從多種方法中爭取實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化。

四、操作示范

操作要點(diǎn)：科學(xué)講解，分析實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。

實(shí)驗(yàn)原理：教師講解本次實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理。

實(shí)驗(yàn)步驟：引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的初步步驟，并加以補(bǔ)充、完善。

教師演示：對于難度較大或?qū)嶒?yàn)成功率不高的實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行演示，并講解操作關(guān)鍵。

五、探究辨析

操作要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生采用各種討論方法，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、評價(jià)、分析。

觀察實(shí)驗(yàn)：教給學(xué)生正確的觀察實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，特別注意觀察實(shí)驗(yàn)的過程。

分析過程：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中因某一量的變化而起的其他量的變化；分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種情況。

討論觀點(diǎn)：針對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種情況，引發(fā)學(xué)生討論，可分小組，可進(jìn)行全班辨析，讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)與理由。

六、互動演練

操作要點(diǎn)：讓全體學(xué)生參與，動態(tài)糾錯(cuò)，讓實(shí)驗(yàn)更加優(yōu)化。

代表演練：抽選部分學(xué)生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在抽選代表時(shí)，注意根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，盡可能給后進(jìn)生也創(chuàng)造機(jī)會。

分工合作：根據(jù)實(shí)驗(yàn)，對抽選的代表進(jìn)行科學(xué)分工，做到每人都有任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合格精神，為小組實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

記錄分析：對于部分實(shí)驗(yàn)，作好詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，并提交全班同學(xué)進(jìn)行分析。

動態(tài)糾錯(cuò)：在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決學(xué)生代表在實(shí)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤。

七、提煉總結(jié)

操作要點(diǎn)：科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行分析。

誤差分析：對于實(shí)驗(yàn)中存在的較為明顯的誤差進(jìn)行分析，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有更科學(xué)的看法。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)：小結(jié)實(shí)驗(yàn)中的各種問題，概括最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方法。

知識結(jié)論：從實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)價(jià)值：簡述本次實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科發(fā)展上或?qū)ι鐣畹膬r(jià)值。

通過互動—操作—探析教學(xué)模式的探究，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。在教學(xué)活動中，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，改革了課堂教學(xué)，樹立了教師為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的思想。