初中物理課堂教學(xué)改革的師生互動(dòng)探索

馬維納

（廣西壯族自治區(qū)上思縣叫安鎮(zhèn)叫安初中，廣西 防城港）

在新課程改革的背景之下，課堂教學(xué)不僅要做到知識(shí)的良好傳授，還要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，倘若課堂教學(xué)毫無(wú)變化，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為得不到調(diào)整，也便難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育效果，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。而在初中物理課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)效率以及營(yíng)造和諧、平等的課堂教學(xué)氣氛，則需要構(gòu)建積極且高效的師生互動(dòng)教學(xué)模式，促使師生能夠共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)?；诖?，筆者將結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)如何提高初中物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性展開(kāi)策略探索。

一、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)展開(kāi)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為密切，所以在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，找準(zhǔn)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)將其滲透在課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而在巧妙的師生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使其在遇到生活中的物理問(wèn)題時(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)予以解決，進(jìn)而凸顯課堂教學(xué)實(shí)效。

比如，在講解到“平均速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了“如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)對(duì)“平均速度”知識(shí)點(diǎn)有所倦怠，所以為了激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，教師可引入“龜兔賽跑”的故事去講解這一知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)展開(kāi)師生互動(dòng)。而師生互動(dòng)的話(huà)題主要圍繞“是烏龜平均速度快，還是兔子平均速度快？”而展開(kāi)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為兔子比烏龜跑得快多了，所以兔子的平均速度更快；也有學(xué)生認(rèn)為烏龜最先到終點(diǎn)，所以烏龜?shù)钠骄俣雀臁４藭r(shí)，教師無(wú)需對(duì)任何一方觀點(diǎn)反駁，只需將平均速度一詞中的“平均”刻意標(biāo)出，讓學(xué)生再次進(jìn)行討論。如此一來(lái)，大部分學(xué)生便會(huì)恍然大悟，認(rèn)識(shí)到平均速度的計(jì)算是總路程與總時(shí)間的比值，和瞬時(shí)速度無(wú)關(guān)，因此烏龜平均速度更快。在良好的師生互動(dòng)課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也使得學(xué)生在今后遇到“平均速度”的問(wèn)題時(shí)便會(huì)想到這一課，犯錯(cuò)的幾率也就會(huì)大大下降。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題展開(kāi)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

物理學(xué)科對(duì)思維的培養(yǎng)極為重視，所以教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行思維啟迪，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或?qū)⒄n堂突發(fā)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的有效組成，基于此去巧妙設(shè)置問(wèn)題，更為藝術(shù)性地展開(kāi)師生互動(dòng)，從而在師生共同努力之下找到解決問(wèn)題的方法，不僅實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)的傳授，也促進(jìn)了學(xué)生物理思維的養(yǎng)成[2]。

比如，在講解到“磁場(chǎng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便讓學(xué)生自己親自動(dòng)手開(kāi)展磁場(chǎng)方向探索的實(shí)驗(yàn)，而在這一過(guò)程中有一名學(xué)生不小心將磁鐵摔斷了，此時(shí)筆者并沒(méi)有直接批評(píng)這名學(xué)生，而是將斷成兩截的磁鐵交給學(xué)生，說(shuō)道：“如果你能將這兩截磁鐵重新接起來(lái)，我就不會(huì)批評(píng)你了?！倍鴮W(xué)生在嘗試之后便覺(jué)得不可能，此時(shí)筆者繼續(xù)說(shuō)道：“你能講出其中原理也能夠獲得原諒?！痹谝粊?lái)一往的互動(dòng)之中，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探究興趣得以激發(fā)，從而在同學(xué)的幫助下得出：每塊磁鐵都有相依的兩個(gè)磁極，磁單極不可能存在且同名磁極會(huì)相互排斥?？梢?jiàn)，在巧妙設(shè)置問(wèn)題下展開(kāi)的師生互動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)展開(kāi)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成，也是加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解的有力手段。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了可用到實(shí)驗(yàn)室的特定器材之外，還可結(jié)合從生活中就地取材去做演示實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，并且通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的方式將其分享出來(lái)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的實(shí)效性得以提升[3]。

比如，在講解“多彩的光”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用激光筆操作讓學(xué)生直觀感受到光的反射與折射，使其在現(xiàn)象顯現(xiàn)中直接理解物理知識(shí)，在觀察中得以交流互動(dòng)；在講解“重力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生合作搬桌椅去感知重力作用，在互動(dòng)中體會(huì)重力的大小、方向等；在講解“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可利用羊角錘拔釘子，在互動(dòng)中交流杠桿作用在其中的效果等等。如此一來(lái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中與教師、同學(xué)展開(kāi)良性互動(dòng)，大大激發(fā)了其探知欲望，提高了初中物理課堂教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景之下，教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)動(dòng)腦筋去探索更為合理的物理課堂教學(xué)策略，使得師生行為隨課堂教學(xué)改革而不斷優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升。而師生互動(dòng)作為初中物理教學(xué)改革中的關(guān)鍵舉措，能夠通過(guò)師生之間的友好交流去營(yíng)造出和諧、平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，能夠促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的良性發(fā)揮，以高效的課堂教學(xué)方式促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。