基于文體意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（貴州省遵義市播州區(qū)楓香鎮(zhèn)茍壩小學(xué) 貴州遵義 563112）

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀就是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段也同樣如此。不過(guò)，從實(shí)際的小學(xué)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，淺閱讀、模式化教學(xué)等問(wèn)題也尤為顯著， 這與文體意識(shí)的缺乏有很大的關(guān)系。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，注重閱讀教學(xué)的文體差別，進(jìn)而提高學(xué)生的文體意識(shí)和閱讀能力。[1]

一、小學(xué)文體閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都處于初級(jí)階段，傳統(tǒng)的閱讀方法不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)和接受效果都十分不佳，還不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。而基于文體意識(shí)的閱讀教學(xué)對(duì)加深學(xué)生理解和迅速掌握技巧，有著不可替代的作用。通過(guò)對(duì)近些年小學(xué)語(yǔ)文文體閱讀現(xiàn)狀的分析，可以將其總結(jié)為兩個(gè)方面。一是，教學(xué)過(guò)程中，文體意識(shí)的缺乏使得教學(xué)目的和方法單一且模式化。二是，教師對(duì)閱讀材料文體教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法充分地將其應(yīng)用于教學(xué)中。[2]

二、有效地文體閱讀教學(xué)方法

1.提高文體辨析能力

通過(guò)上文的分析可知，文體意識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀有著重要的作用，而想要提高閱讀教學(xué)的效率就必須對(duì)不同的文體種類有足夠的了解，以便學(xué)生可以根據(jù)不同的文體基本結(jié)構(gòu)，迅速地抓住重點(diǎn)。為了提高文體辨析能力，可以從三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

首先，認(rèn)真分析文本題目。題目是文章的眼睛，通常情況下都會(huì)體現(xiàn)文章的主題。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章的題目進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)整體的文章內(nèi)容有整體的大致了解，縮短閱讀時(shí)間提高效率。例如，以三年級(jí)的《美麗的小興安嶺》一課為例。在進(jìn)行正式的文章閱讀時(shí)，就可以先要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析。學(xué)生在閱讀題目時(shí)，就會(huì)得出文章的主體對(duì)象就是小興安嶺這一地點(diǎn)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。最后，教師對(duì)學(xué)生的推測(cè)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，提出相關(guān)的問(wèn)題，如“小興安嶺的景色有哪些特別之處”、“作者描寫(xiě)時(shí)應(yīng)用了那些手法”等，讓學(xué)生盡快地掌握到文章的文體和主旨。

其次，研究文章首尾。閱讀材料中，有一些文章無(wú)法通過(guò)題目明確地了解到主題，這時(shí)就需要對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行研讀，以快速地判斷出文體。比如，四年級(jí)上冊(cè)的《跨越海峽的生命橋》一文，通過(guò)題目就無(wú)法確定文體是記敘文還是狀物的說(shuō)明文。而為了加快閱讀的速度和提高理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章開(kāi)頭，了解到文章主要寫(xiě)的是一個(gè)身患白血病的大陸青年小錢(qián)進(jìn)行治療的故事，從而判斷出此文的文體不是說(shuō)明文，而是記敘文。再閱讀結(jié)尾，學(xué)生就會(huì)對(duì)整個(gè)文章敘述的故事有一個(gè)了解，清楚地掌握“生命橋”指的就是海峽兩岸為挽救小錢(qián)的生命所做出的努力。學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，就能夠在文體特點(diǎn)的指導(dǎo)下，清楚地了解到閱讀的重點(diǎn)和方向。

最后，通過(guò)問(wèn)題確定文體。閱讀文章往往會(huì)在課后設(shè)置一些帶有提示性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀前了解文章文體有著提示性的作用。如五年級(jí)上冊(cè)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上就提出了諸如“文中的“我”是一名服裝設(shè)計(jì)師，在我成功的路上都遇到哪些困難，“我”是怎么做的，結(jié)果如何”，“通往廣場(chǎng)的路不止一條這句話你是怎樣理解的”等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題地分析和了解，可以馬上確定文章不是寫(xiě)景或狀物，而是敘事的文體，能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀方向和主旨。

2.針對(duì)不同的文體進(jìn)行閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文體意識(shí)有利于幫助學(xué)生掌握不同的文體特點(diǎn)和正確的閱讀方法，提高理解和利用不同語(yǔ)體表情達(dá)意的能力。從文體意識(shí)的概念上看，就是指對(duì)文章的體裁的了解和熟悉，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)文章的屬性和模式有深刻的認(rèn)識(shí)。而文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師根據(jù)不同的文體在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其的熟悉程度，以達(dá)到正確閱讀的教學(xué)目的。在小學(xué)階段，主要的閱讀文體有記敘文和說(shuō)明文兩種。[3]

其一，記敘文閱讀方法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就需要有意識(shí)地將這一文體的特點(diǎn)和相應(yīng)的表現(xiàn)手法教授給學(xué)生，使其掌握此類文章的閱讀技巧。比如，講解四年級(jí)下冊(cè)的《珍貴的教科書(shū)》，教師就要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，判斷出此文章屬于記敘文體中的哪一個(gè)類別。然后，要求學(xué)生根據(jù)記敘文六要素找出文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等內(nèi)容，得出此文記敘的是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代延安小學(xué)師生為了保護(hù)教科書(shū)發(fā)生的一系列事件，并從中了解到“教科書(shū)”是全文的線索。最后，就文體特點(diǎn)對(duì)整體的文章布局和敘述方式進(jìn)行判斷和分析，深刻地理解到文章所表達(dá)的“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境”的中心思想。

其二，說(shuō)明文的閱讀方法。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要的表達(dá)形式，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要弄清說(shuō)明對(duì)象。比如，《蟋蟀的住宅》。課堂講解時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的文體特征進(jìn)行回憶，再進(jìn)入文章的閱讀。接下來(lái)，對(duì)文章的主要描寫(xiě)對(duì)象“蟋蟀住宅”進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并認(rèn)真分析文中使用到的說(shuō)明方法。最終，清楚地認(rèn)識(shí)到文章的中心思想和說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，文體意識(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高有著顯著的效果。在將文本意識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，可以借鑒上文提到的提高辨析文體能力等策略，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。