新高考模式下高中生物教學(xué)內(nèi)容研究

（重慶市榮昌安富中學(xué)校 重慶 402466）

2008年之后，各省開始陸續(xù)實(shí)施3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高考模式，依據(jù)2010年各個(gè)高校的實(shí)際招生情況，很多學(xué)校會(huì)將重點(diǎn)工作放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及外語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上。在這樣的環(huán)境背景下，為了使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，教師需要先將自身的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提升，不斷豐富自身的知識(shí)水平等，并以身作則，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真刻苦鉆研，取得理想的成績(jī)。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

一堂成功的高中生物課需要教師做好充足的準(zhǔn)備，特別是在全新的高考模式下，要將之前的授課模式和思想進(jìn)行更改，以便減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升學(xué)習(xí)的效率。所以，在日常授課的過(guò)程中，應(yīng)用講些什么？學(xué)生需要掌握那些細(xì)節(jié)？怎樣更好的將知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)等是需要深入分析的教學(xué)內(nèi)容。在課堂當(dāng)中，教學(xué)的對(duì)象是高中學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是被動(dòng)的接受和記筆記，還需要結(jié)合自己的實(shí)際生活對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和構(gòu)建。所以，在授課之前，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等，特別是學(xué)生的心理以及品質(zhì)要有非常全面的了解，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)的效果[1]。

課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書，是進(jìn)行授課的重要依據(jù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)生物課堂的實(shí)際內(nèi)容和授課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確，并且非常詳細(xì)的在每一個(gè)二級(jí)主題表格中進(jìn)行列舉[2]。所以，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真探究，將教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及具體的教育價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)的分析，可對(duì)實(shí)際課程的內(nèi)容以及知識(shí)的難易程度進(jìn)行分析，之后對(duì)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)?？荚囌f(shuō)明起到了很好的高考導(dǎo)向作用，是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，更是設(shè)計(jì)題目的依據(jù)。所以，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真對(duì)考試說(shuō)明進(jìn)行解讀，以便把控好對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理的度。這樣，就可以對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，避免教學(xué)盲區(qū)，提升教學(xué)的效果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)的教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控，應(yīng)用以及理解有些直接的關(guān)系，所以只有立足于生物課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行初步優(yōu)化，才能使學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)。

1.創(chuàng)建平臺(tái)

創(chuàng)建平臺(tái)，需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性進(jìn)行激發(fā)，使其充分發(fā)揮。課堂教學(xué)的質(zhì)量高低，并不是教師直接決定的，而是學(xué)生最終學(xué)會(huì)了多少，領(lǐng)悟了多少知識(shí)。所以，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，僅僅對(duì)于知識(shí)進(jìn)行灌輸是不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用理解能力的，需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的授課當(dāng)中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，便是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)[3]。在對(duì)課堂模式進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的核心理念便是將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，之后加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并對(duì)知識(shí)有更深的了解和掌握。

例如：《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本、觀看視頻，簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。并分析出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳，之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，教師演示，嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)及查找資料，能夠認(rèn)同生命的物質(zhì)。其中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，書中的表解等，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把控，理解組成細(xì)胞的主要元素和化合物的知識(shí)。利用演示實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可深刻領(lǐng)會(huì)，構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳；檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生構(gòu)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分的意識(shí)到，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了足夠的興趣，才能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在授課中，應(yīng)用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于情境的構(gòu)建，還可幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的倦怠感，制造學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，提升思維活力[4]。

例如：在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些遺傳現(xiàn)象的展示，提出問(wèn)題：雙親的遺傳物質(zhì)在子代體內(nèi)是融合？還是不相融合？探討在親代與子代的遺傳中，子代的性狀由什么因素決定？為什么用豌豆作實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果會(huì)可靠？思考呢怎樣做雜交實(shí)驗(yàn)？F1為什么表現(xiàn)出高莖，沒(méi)有表現(xiàn)出矮莖的性狀？矮莖這一性狀是消失了，還是隱藏起來(lái)了？F2為什么又出現(xiàn)了矮莖？且統(tǒng)計(jì)是3：1的數(shù)量比？這比值是偶然的嗎？可激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在全新的高考模式房中，為生物學(xué)科帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，做好課前準(zhǔn)備工作、優(yōu)化課堂教學(xué)，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，迎合當(dāng)前的高考模式，立足課堂。此外，教師還需要先將自身的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提升，不斷豐富自身的知識(shí)水平等使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深化理解，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。