分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（河北樂亭第二中學(xué) 河北唐山 063600）

引言

在新課改背景下，教師們?yōu)榱丝梢杂行嵘虒W(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生們深入、全面了解高中地理知識(shí)點(diǎn)，引進(jìn)了很多新型教學(xué)模式。而比較法是一種新型的教學(xué)模式，把其應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且利用比較法符合現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的需求。本文針對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用必要性

高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性和邏輯性，在教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合地理比較法，并全面、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，把難點(diǎn)、重點(diǎn)更加有效的講解給學(xué)生[1]。世界地理環(huán)境較為復(fù)雜，地球外和地球上的地理環(huán)境具有較大差異，但是也有一定的相似之處，因此，教師可以通過地理比較法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)類似地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效區(qū)分，更好深入的理解地理知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師都是結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式較為枯燥無趣，而大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，通過死記硬背的形式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，沒有對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入理解，更不能有效區(qū)分類似概念，甚至經(jīng)常出現(xiàn)混淆的情況。通過地理比較法，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和思維邏輯，把多元化的地理知識(shí)展示給學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到地理學(xué)習(xí)中。此外，通過地理比較法，把地理知識(shí)作為主要內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)情況作為輔助內(nèi)容，可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法是非常重要的。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在高中地理教學(xué)中，圖形對(duì)比法的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，為了可以使學(xué)生對(duì)地理概念知識(shí)有一個(gè)直觀的理解，教師可以通過圖形對(duì)比法，把地圖和圖標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們播放更多的地理地圖，使學(xué)生們加深對(duì)地理學(xué)習(xí)的理解，使學(xué)生可以加深對(duì)地理知識(shí)的記憶。例如，在講解必修2第三章“農(nóng)業(yè)種植區(qū)的選擇”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放有關(guān)袁隆平種植超級(jí)稻湖南種植區(qū)和澳大利亞的牧場圖片或者是相關(guān)視頻，使學(xué)生直觀的感受種植區(qū)和牧場的地理環(huán)境，并通過問答的形式，對(duì)這兩而過地區(qū)的地理環(huán)境進(jìn)行講解。湖南區(qū)域受到高溫多雨的氣候影響，更加適合種植水稻，而澳大利亞牧場受到熱帶草原氣候的影響，更加適合放牧。通過圖片和視頻，學(xué)生可以掌握農(nóng)業(yè)種植區(qū)域的地理特點(diǎn)，通過圖片和視頻的對(duì)比，可以指引學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)種植影響因素進(jìn)行深入思考，從而提升學(xué)生的思維能力。

2.在高中地理教學(xué)中，概念對(duì)比法的應(yīng)用

在高中地理教材中，涉及大量的概念知識(shí)，在學(xué)習(xí)概念知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生理解性的進(jìn)行記憶和掌握。因?yàn)楦咧械乩砩婕暗降母拍钪R(shí)較多，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)生混淆的情況，所以，教師需要把這樣的概念知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過舉例進(jìn)行對(duì)比，把相似的概念進(jìn)行區(qū)分，以便于學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在講解熱帶季風(fēng)性氣候和溫帶季風(fēng)性氣候時(shí)，教師可以把兩者之間的不同之處和相同之處進(jìn)行對(duì)比，通過圖片或者是視頻的形式，對(duì)兩者的概念進(jìn)行講解，時(shí)學(xué)生可以把兩者之間的概念更好的進(jìn)行區(qū)分。再如，區(qū)時(shí)和地方時(shí)的概念屬于地理教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，全球一共分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每15個(gè)經(jīng)度為一個(gè)時(shí)區(qū)，以該時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)作為該時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)。在講解區(qū)時(shí)和地方時(shí)的概念時(shí)，教師可以從概念入手，把區(qū)時(shí)和地方時(shí)之間的聯(lián)系和不同之處進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)度進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算和理解，使學(xué)生更加深入的了解該部分的地理知識(shí)。此外，在后期進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)的提及，起到鞏固的作用。

3.在高中地理教學(xué)中，同類對(duì)比法的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，同類對(duì)比比較法較為常用的。受到自然和人文環(huán)境的影響，大部分自然地區(qū)和人文發(fā)展地區(qū)會(huì)形成類似的情況，教師在講解具有相同之處地區(qū)地理知識(shí)時(shí)，可以把具有相同點(diǎn)的區(qū)域聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的講解[3]。通過這樣的講解模式，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入了解和掌握，時(shí)學(xué)生可以把類似的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深記憶，使學(xué)生可以融會(huì)貫通的對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。例如，同類異型地理想象的比較：地球和月球表面溫度日較差的對(duì)比、北美洲西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候差異的對(duì)比；同類同型的地理事物和想象的對(duì)比：澳大利亞和北美洲地形中間低、東西部高的對(duì)比、我國松嫩平原和長江三角洲的對(duì)比。在講解這些內(nèi)容時(shí)，通過同類對(duì)比比較法，在很大程度上便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解和掌握。

結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法是非常重要的。地理比較法屬于一種先進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)生利用對(duì)比與參照的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要充分利用地理比較法，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入的理解和掌握，使學(xué)生可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的地理成績，為其以后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。