聚焦幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)關(guān)注幼兒真實(shí)的發(fā)展

王樂萍

摘 要 契科夫說：“科學(xué)是人生中最重要的、最美好的和最需要的東西?！庇變簣@科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)該挖掘來源于幼兒真實(shí)生活的內(nèi)容，激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣;關(guān)注幼兒真實(shí)探究的教學(xué)方法，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí);使用注重幼兒真實(shí)發(fā)展的評價(jià)手段，助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，倡導(dǎo)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動中做“真實(shí)的自己、不斷進(jìn)步的自己”。

關(guān)鍵詞 科學(xué)領(lǐng)域教學(xué);幼兒真實(shí)發(fā)展;師幼關(guān)系

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0042-01

契科夫說：“科學(xué)是人生中最重要的、最美好的和最需要的東西。”幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這些與生俱來的特點(diǎn)正是探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)良好的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的活動，幼兒在整個(gè)過程中是自由、主動的，始終保持著濃厚的興趣，體驗(yàn)探究的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法。分析幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中存在的問題，提出實(shí)踐性措施，對幫助幼兒真實(shí)的發(fā)展、促進(jìn)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的課程建設(shè)，都有著重要的實(shí)踐價(jià)值與意義。

一、目前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中存在的問題

（一）偏重知識經(jīng)驗(yàn)的傳遞，忽略科學(xué)興趣的培養(yǎng)。長期以來，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)習(xí)慣把知識的掌握放在教育目標(biāo)的首位，但這種知識本位的教育理念并不利于幼兒的終身發(fā)展。忽視了幼兒在活動中的情感收獲，久而久之，幼兒會慢慢失去科學(xué)探究濃厚的興趣。如科學(xué)活動“樹葉的秘密”，老師精心制作課件，但由于幼兒沒有實(shí)際接觸、感知各類樹葉，他們的活動反應(yīng)并不強(qiáng)烈，收到的知識信息是干癟、無意義的，在其大腦皮層中留下的記憶也是短暫、易消逝的。何不帶幼兒們到戶外搜集落葉，再開個(gè)“樹葉展覽大會”，交流分享經(jīng)驗(yàn)。這樣實(shí)踐了的經(jīng)驗(yàn)，才會使幼兒的大腦皮層興奮，并持久綿長，最終內(nèi)化為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）教學(xué)時(shí)間整齊劃一，影響探究能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究活動需要給予孩子們足夠的時(shí)間來親身經(jīng)歷、探究發(fā)現(xiàn)。然而實(shí)際經(jīng)常存在為了保持幼兒一日生活的完整性，活動探究還未深入，便“迫不得已”匆匆收尾的情況。如科學(xué)活動“調(diào)皮的小紙屑”，旨在了解摩擦起電的現(xiàn)象。孩子們興趣十分濃厚，恨不得把自己所及之處都嘗試一遍，但沒活動時(shí)間到了，老師需要帶領(lǐng)幼兒開展下一個(gè)環(huán)節(jié)……孩子對一個(gè)活動有持續(xù)探究的興趣時(shí)，教師應(yīng)該提供充足的時(shí)間給予他們探究，只有課程設(shè)置、操作靈活了，幼兒的主體性才能得到發(fā)展。

（三）教師包辦代替過多，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多教育者對科學(xué)教育本身缺乏合理的認(rèn)識，往往認(rèn)為教師要處于“權(quán)威”的地位，決定活動的選擇與運(yùn)用，但這難以使科學(xué)教育活動真正成為兒童自主體驗(yàn)和探究的活動。以瑞吉?dú)W教育方案為例，只有師幼進(jìn)行合作式教學(xué)，才能更好促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，教師的“賣力”對教育活動進(jìn)行“發(fā)動”才有用。

以上種種問題影響了科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量，也不利于幼兒科學(xué)興趣、能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)。針對上述，筆者嘗試在科學(xué)教學(xué)中探索一些方法和策略，以促進(jìn)幼兒真實(shí)的發(fā)展。

二、關(guān)注“真實(shí)”的教育，倡導(dǎo)幼兒做“真實(shí)的自己、不斷進(jìn)步的自己”

（一）挖掘來源于幼兒“真實(shí)”生活的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣。關(guān)注真實(shí)才真正有助于發(fā)展，挖掘來源于幼兒“真實(shí)”生活的、感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容;重視正在變化的世界，讓幼兒在所處的環(huán)境中積極地活動;重視將童趣指數(shù)高的生活內(nèi)容納入幼兒園活動課程中，就能在適切的維度上實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建的最優(yōu)化。如科學(xué)課“制作護(hù)手霜”，便是季節(jié)和孩子們的興趣需要使然開設(shè)的一次活動。在活動中，孩子們興趣高漲，發(fā)現(xiàn)了各種物品配比、混合后的奇妙現(xiàn)象，體驗(yàn)了科學(xué)制作的嚴(yán)謹(jǐn)，了解了“乳化劑”的作用，還進(jìn)行灌裝拿回家分享！這便是科學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活的良好寫照。兒童通過活動而發(fā)展，在對物體的真實(shí)操作和思考中發(fā)展知識、能力和個(gè)性，不是坐著、只通過聽或者看教師做和說而發(fā)展。

（二）嘗試關(guān)注幼兒“真實(shí)”探究的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。幼兒的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是其主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。教師要發(fā)揮好“平等中首席”的作用，善于引導(dǎo)，建立平等、合作的關(guān)系，關(guān)注其“真實(shí)的探究”，讓幼兒感覺到老師是好朋友，來促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。

最好的師幼關(guān)系應(yīng)像朋友一樣，能互相溝通，互相理解，雙方處于一種平等的狀態(tài)，傾聽對方所說所想，共同創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（三）使用注重幼兒“真實(shí)”發(fā)展的評價(jià)手段，助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。評價(jià)，引導(dǎo)著幼兒科學(xué)教育的方向。評價(jià)的指標(biāo)體系主要有兩大塊：科學(xué)精神和品質(zhì)、科學(xué)探究能力。

1.關(guān)注過程的評價(jià)，體察幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有時(shí)候教師看到的科學(xué)活動過程并“不盡人意”，如孩子因?yàn)榕d趣而拆壞了探究設(shè)備;不一直“游離”課堂之外，思考自己的許多“為什么”……誠然，這都是他在思考、探索的表現(xiàn)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，肯定其一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.多使用縱向評價(jià)，促進(jìn)個(gè)體自身的成長。幼兒的發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)步且速度很快的過程，它不會停止，也沒有終結(jié)。在對幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重其態(tài)度和能力，即科學(xué)素養(yǎng)的提升為核心，傾向于具有發(fā)展性的、可持續(xù)性的、有益于幼兒終身發(fā)展的教育目標(biāo)和價(jià)值。

三、結(jié)語

愿所有幼兒常擁有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這正是探究無限科學(xué)奧秘的內(nèi)驅(qū)力。教師一起努力構(gòu)建一個(gè)“覓得真趣味，投入真感情，進(jìn)行真思考，實(shí)踐真操作，獲取真知識，悟出真方法，練就真能力，得到真發(fā)展”的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)真實(shí)課堂，回歸幼兒主體地位，關(guān)注幼兒更主動、更真實(shí)地發(fā)展。