談巧設情境在高中歷史教學中的作用

陳玲玲

【內(nèi)容摘要】歷史學科的特點決定了其教學內(nèi)容不易被學生認知、體會和理解，基于此，創(chuàng)設教學情境就成了提高課堂教學效率的一個有效方法。良好的、恰當?shù)慕虒W情境，不僅能夠給學生帶來視覺、聽覺、感覺等方面的刺激，調(diào)動他們的學習積極性，還能夠使他們在形象的、具體的、生動的氛圍中感知歷史、引發(fā)思考、深化理解。因此，在高中歷史教學中，教師應當根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況來創(chuàng)設相應的教學情境，進而促進課堂教學效率的提高。

【關鍵詞】高中歷史? 巧設情境? 作用

所謂教學情境，是指教師為了讓學生更好地理解和掌握某一個或某一些知識點，打到預期的教學目的，而有目的地利用多種教學資源和手段來創(chuàng)設具體的教學場景或氛圍。在高中歷史教學中，教師通過創(chuàng)設教學情境來開展教學活動，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化、生動化、形象化，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，也可以啟發(fā)學生的思維，引發(fā)他們的積極思考，進而達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同方面的教學目標。那么，巧設教學情境對高中歷史教學具體有哪些作用呢？筆者在本文中將對此問題談一些粗淺的看法，以期為廣大同仁提供一些教學參考和幫助。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生的思維

古語云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}能使學生對學習產(chǎn)生茫然感，進而會引發(fā)他們求知的欲望和沖動，使他們積極投入到分析和解答問題中。因此，成功的教學不是灌輸給學生多少知識，而是開啟他們思維的大門，使他們積極思考、主動探究。但是，在高中歷史課堂上，學生的問題意識缺乏，大多數(shù)學生不向老師提問，更不知道從哪些方面來尋找問題，基于這種情況，作為高中歷史教師，我們應當注重引發(fā)學生的思考，即根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，這樣能夠把學生的思維引向深處，進而促進他們對所學知識的理解和掌握。比如，在教學高中歷史中“鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》”這部分內(nèi)容時，由于知識點的歷史背景比較復雜，所以教師可以設計一個問題組，創(chuàng)設一個有序的問題情境，使學生通過分析前后問題的關聯(lián)性來理解和掌握所學知識，如可以設計這樣幾個問題：中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后簽署的《南京條約》的具體內(nèi)容有什么？《南京條約》為什么對發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭的起因只字不提？通過設計這樣幾個問題，學生的思維之門被打開了，而且隨著思考的逐步深入學生了解了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，也就領悟到了這部分內(nèi)容的核心知識。

二、創(chuàng)設再現(xiàn)情境，增強課堂教學的生動性

隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代化的教學技術和手段應運而生，并且隨著課程改革的不斷深入而廣泛應用到了各個學科的課堂教學中，尤其是多媒體技術的出現(xiàn)和應用，給課堂教學注入了新鮮血液和活力，其集文字、圖片、聲音、視頻等多種功能于一體，能夠通過這些功能將抽象的知識變得形象具體。具體到高中歷史教學中，教師可以利用多媒體播放歷史錄像、紀實圖片、歷史遺跡圖片、人物圖片，甚至影視作品等，以此來創(chuàng)設再現(xiàn)情境，營造活躍的課堂氣氛，將復雜難懂的歷史知識轉(zhuǎn)化為直觀形象、簡單易懂的具體情境，使學生產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感受，這種具有趣味性的課堂符合學生的心理特征，能夠調(diào)動他們的學習興趣，能夠引發(fā)他們積極探索的熱情和主動學習習的欲望。比如，教學人教版高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》中的“南京大屠殺”時，教師可以借助多媒體播放關于“南京大屠殺”的歷史圖片、紀錄片、影視資料等，這些素材展示出來的歷史真實性、慘案細節(jié)及其帶給學生的視聽覺沖擊力是文字描述無法描述的，而學生根據(jù)這些圖片和視頻資料所創(chuàng)設的再現(xiàn)情境中能深切感知日軍滅絕人性的滔天罪行，加深對歷史的理解和感悟。在此基礎上，教師對學生進行進一步的引導，如讓他們思考是什么讓日本軍隊喪失人性？軍國主義的表現(xiàn)有哪些？對這段歷史該如何反思？使學生從感性地了解日軍獸行轉(zhuǎn)到深刻地認識軍國主義的危害，人性又理性地看待這段歷史。

三、創(chuàng)設演繹情境，充分發(fā)揮學生的主體性

在這里，演繹情景是指讓學生通過小品演繹、角色扮演、辯論會、講故事等多種方式，將真實的歷史演繹出來，進而使學生在表演過程中體會歷史人物的悲歡離合，感受歷史事件的起伏變化，經(jīng)歷歷史場景的更替演變。通過創(chuàng)設演繹情景，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，因為在劇本創(chuàng)編、角色扮演、辯論會等過程中都有學生的參與，能把學生很好地引入到當時的歷史情境中，改變了過去歷史教學中死氣沉沉的氛圍。比如，教學“中國近代的變法與改革”這部分知識時，教師可以把學生分為三個小組，分別代表洋務派、維新派、革命派，每個小組安排一兩個組員扮演相應的歷史人物并闡述自己的政治主張和理想，這樣，學生不僅清楚地認識了這三種派別的主張和本質(zhì)，而且發(fā)揮了自己的主動性，同時培養(yǎng)了歷史思辨能力。

綜上所述，創(chuàng)設教學情境能夠彌補歷史學習的距離感，能夠活躍課堂氣氛，更注重學生的體驗和感受，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，更好地發(fā)揮了學生的主體性。因此，在高中歷史教學中，教師應繼續(xù)探索如何通過巧設情境來促進課堂教學效率的提升。

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（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）