關(guān)于閱讀的思考與實踐

伍敏

中國文化博大精深，語言文字精妙傳神，典籍著作更是浩如煙海。毫無疑問，閱讀便是一個人愉悅心靈、提升自我的必要途徑。著名閱讀學(xué)家古德曼說：“閱讀必須看作是一種由讀者對來自著者的信息的再構(gòu)成，并由此產(chǎn)生的讀者和書面語言之間的相互作用?！蔽覀兛梢愿Q見閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。具體來說，是語言與思維相互作用的過程。

閱讀不等于閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀必須在閱讀教學(xué)和自身的積累基礎(chǔ)之上進(jìn)行。這樣的閱讀才不是簡單的文字錄入，才會給學(xué)生帶來更多的收獲。然而，隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，人類生活中的一切都仿佛進(jìn)入了快進(jìn)模式，就連語文教學(xué)也被很多教育專家定義為“快餐式語文”，最典型的就是閱讀教學(xué)這一板塊。學(xué)生被訓(xùn)練成了做題、提高分?jǐn)?shù)的機(jī)器，很多時候，他們不需要閱讀，只用快速瀏覽加上相關(guān)的“答題模式”，就能展示很好的閱讀成果。于是就出現(xiàn)了兩種比較可悲的閱讀現(xiàn)象：一是缺少文本的“零閱讀”，二是缺少學(xué)生的“被閱讀”。無論是這兩種閱讀中的哪一種，都無法真正體驗閱讀的美妙以及實現(xiàn)閱讀的意義。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行真正的閱讀？

一、激發(fā)閱讀興趣

呂叔湘先生說過：閱讀是根治學(xué)生語言貧乏的良方。但我們面臨的現(xiàn)狀是：學(xué)生對停留于感官刺激的動漫、游戲等癡迷到了瘋狂的地步，而對純文學(xué)的書籍，翻不到兩頁就哈欠連天，深感無聊。毫不夸張地說，沒有書籍，他們不會覺得生命中缺少什么；但是，如果是沒有手機(jī)、iPad、網(wǎng)絡(luò)等，他們就是迷失、就會窒息。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生重拾書籍，親近閱讀，迷戀閱讀呢？

從筆者自身的經(jīng)驗來說，其中最重要的就是興趣，對于書籍的興趣，從而引起的對于閱讀的興趣。

新課改以后，高中語文必修一到必修五每本教材中都會要求學(xué)生讀兩本名著。高一上學(xué)期，筆者利用平時周末和寒假的時間要求學(xué)生去讀，結(jié)果在最后的檢查反饋中，真正閱讀的，只有兩個人。那一刻，筆者想到了從前的自己。于是，筆者改變了課堂習(xí)慣，留了一個“課前五分鐘”，專門用來分享同學(xué)們對自己心中的美文、名篇、名著的欣賞。一個簡單的改變，卻收到了很好的效果。令筆者記憶深刻的是一位喜歡“古風(fēng)”的女同學(xué)，她上臺給大家介紹自己喜歡的《鄭風(fēng)·子衿》一篇時，不僅精心制作了美得讓同學(xué)們尖叫的PPT，還忍不住當(dāng)場獻(xiàn)唱，將女子的率真、幽怨演繹得那么自然。于是，在那段時間，班上就多了幾本《詩經(jīng)》。這是一個多么讓筆者欣喜的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生的內(nèi)心有了了解的興趣，閱讀的渴望，經(jīng)典就會重獲寵愛。

二、拓寬閱讀范圍

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生失去了多方面的自由，其中閱讀自由的喪失最為明顯，危害也最大。我們看到，學(xué)生在學(xué)校里所接觸的閱讀材料基本就是各科教材和各類教學(xué)輔導(dǎo)書，一切與高考沒有直接關(guān)系的書刊，都被當(dāng)做閑書而列入查禁之列。這樣學(xué)生很少享有自己的閱讀，他們對閱讀材料的理解也受教師的解讀和參考答案的左右。因而，閱讀反而成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

那么，要打破這種封閉式閱讀，就應(yīng)該拓寬閱讀范圍。因為閱讀具有開放性。它絕不拘泥于語文教材，也不僅僅是教材推薦的幾本名著，它反對以本為本的教條主義傾向。強(qiáng)調(diào)閱讀范圍的開放性，閱讀材料的豐富性和多樣性，學(xué)生的閱讀興趣才能得到保障，才能真正確保學(xué)生在閱讀過程中獲得思考的自由、心靈的解放和精神的愉悅。

三、營造閱讀環(huán)境

無論是“近朱者赤，近墨者黑”還是“孟母三遷”，都說明環(huán)境對一個人的影響是巨大的，很少有人能做到“出淤泥而不染”。那么，為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境就顯得十分必要。而對于學(xué)生來說，他們所處的環(huán)境相對單純，主要是家庭和學(xué)校。

據(jù)調(diào)查，盡管中國家長普遍存在望子成龍、望女成鳳的心情，對于子女的教育也舍得投入，但具有豐富藏書的家庭是少之又少。有的家庭父母藏書較多，但大多是他們的專業(yè)書，適合子女閱讀的卻很少。在這樣的環(huán)境下，更不用說親子共讀了。都說家長是子女的第一任老師，但在現(xiàn)實生活中，很少有家長能與孩子共同營造一個良好的閱讀環(huán)境。原因無外乎：一是家長認(rèn)為閱讀是子女自己的事兒，應(yīng)該自覺看書；而是子女不希望家長陪在身邊看書三是家長為了自己的事業(yè)和生活而奔波，無暇顧及子女的閱讀。事實上，如果家長不是為了監(jiān)督子女讀書，親子共讀，他們還是很高興很愿意的。因此，筆者經(jīng)常建議我們的家長，在家中設(shè)定固定的閱讀時間，真正與孩子一起靜下心來讀書，同閱讀，共進(jìn)步。

其次就是學(xué)校。很多孩子都說，閱讀是要講情緒的。的確，沒有心情就沒有真正意義的閱讀。試想，在一個教室里，大家都在奮筆疾書、苦戰(zhàn)題海，而自己也有各科作業(yè)需要去完成，在這種情形下，還有多少人沉得住氣去捧讀《紅樓夢》品味《談美》呢？那么，語文老師，就要大膽取舍，能不做的題盡量不做，能不啰嗦的就不重復(fù)，把積攢的時間還給學(xué)生，為他們營造一個良好的閱讀環(huán)境。在這個方面，筆者做了一些嘗試，把每周的晚課（接近1小時）專門拿來給學(xué)生閱讀，定期組織一次閱讀分享。

有人說，閱讀是為了讓生活更容易、更愉快。有的時候，你可能希望看到一個波瀾起伏的故事，以打發(fā)單調(diào)無聊地閑暇；有時你盼望從作者豐富的學(xué)識里汲取營養(yǎng)，補(bǔ)充自己貧瘠的大腦，有時你可能從現(xiàn)實出發(fā)，渴望從中找到解決人生困境的良方……但無論你的目的是什么，閱讀都是一個愉悅心靈、提升自筆者的必要途徑。讀出自己的感受，讀出自己的理解，讀出自己的修養(yǎng)……你會發(fā)現(xiàn)；閱讀，讓生活更精彩！endprint