江蘇南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)
袁亞琴
【摘要】我們已悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”,習(xí)作教學(xué)中的“微活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。我們嘗試著,力求讓“微活動(dòng)”成為兒童的習(xí)作“素材制造機(jī)”,成為提高兒童習(xí)作水平的“小確幸”。本文從“微活動(dòng)營(yíng)造微環(huán)境”“微活動(dòng)觸動(dòng)微性情”“微活動(dòng)喚醒微表達(dá)”三個(gè)角度闡述“微活動(dòng)”在習(xí)作教學(xué)中的作用,讓“微活動(dòng)”成為提高學(xué)生習(xí)作水平的“小確幸”真正發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】微活動(dòng) 兒童習(xí)作 教學(xué)策略
一直以來(lái),我們都為學(xué)生開(kāi)口無(wú)言、筆下無(wú)語(yǔ)而煩憂(yōu)。究其原因,在小學(xué)階段,學(xué)生處于寫(xiě)作起步階段,因此視作文為畏途。面對(duì)教師的技巧引導(dǎo),他們心有余而力不足,在下筆時(shí)還是無(wú)所適從。
怎樣使學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆呢?怎樣讓學(xué)生的習(xí)作言之有物、言之有情呢?這是我們苦苦思索的問(wèn)題。
我們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”,“微電影”“微視頻”“微信”等“微產(chǎn)物”已無(wú)處不在。在這樣一個(gè)微時(shí)代里,習(xí)作教學(xué)中的“微活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。微活動(dòng)作文則是在作文課堂上通過(guò)開(kāi)展簡(jiǎn)單易行的微型體驗(yàn)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)的能力,小處著眼,細(xì)處著手,力爭(zhēng)“一課一得”,為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,全面提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐研究。我們嘗試著,力求讓“微活動(dòng)”成為學(xué)生的習(xí)作“素材制造機(jī)”,成為提高學(xué)生習(xí)作水平的“小確幸”。
一、微活動(dòng)營(yíng)造微環(huán)境
李吉林的情境教育理論強(qiáng)調(diào)教師“在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境,以鮮明的表象、感人的氛圍、真切的情感、豐富的美感,激起學(xué)生情緒,促進(jìn)學(xué)生主體建構(gòu),達(dá)到最佳教學(xué)效果”。特定的微活動(dòng)營(yíng)造了微環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)中有所得、所思、所想。我們?cè)群箝_(kāi)設(shè)了“玩手影編故事”“吹泡泡”“魔盒魔盒我愛(ài)你”“一次特殊的考試”“舌尖上的挑戰(zhàn)”“紙牌疊疊高”“精彩達(dá)人秀”“我是小小魔術(shù)師”“我是一只小馬蜂”等微活動(dòng)課,學(xué)生在環(huán)境中有代入感,興趣被激發(fā),思維被調(diào)動(dòng),參與意識(shí)濃厚。
如儲(chǔ)麗華老師的《左手運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)片段:
1.師:我們的“左手運(yùn)動(dòng)會(huì)”就要開(kāi)始啦!
(課件出示活動(dòng)規(guī)則)左手夾豆比賽:
參加比賽的“運(yùn)動(dòng)員”用左手拿筷子,將桌上的黃豆夾到碗里(夾掉在地上的不算),在規(guī)定時(shí)間內(nèi),碗里黃豆最多的小組獲勝。
師:老師提醒一下大家,每個(gè)人的眼睛都是一部攝像機(jī),都能拍攝到最精彩的鏡頭,看誰(shuí)能把參加比賽的同學(xué)觀(guān)察仔細(xì),然后生動(dòng)地描述出來(lái)。(板書(shū):仔細(xì)觀(guān)察)
2.進(jìn)行游戲:第一輪選拔賽,每組選一個(gè)代表進(jìn)行比賽;第二輪接力賽,各組同學(xué)用接力的方式夾豆比賽。(播放歡快的樂(lè)曲)
3.評(píng)選、頒獎(jiǎng)。
4.現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。
師:覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)怎么樣?比賽時(shí)你的心情如何,現(xiàn)在你的心情怎么樣?用什么詞語(yǔ)形容一下你此時(shí)此刻的心情?(分別現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)勝、負(fù)兩組的組員)
師:這就是我們真實(shí)的感受,這就是游戲帶給我們的樂(lè)趣??磥?lái)比賽無(wú)論輸贏,這場(chǎng)游戲都會(huì)讓大家回味無(wú)窮?。〈蠹蚁氩幌氚堰@次活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)與家人、朋友一起分享?
活動(dòng)是寫(xiě)作的來(lái)源,只要是富有童趣而新穎獨(dú)特的活動(dòng)就能吸引學(xué)生關(guān)注的目光,就能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),從而讓他們?nèi)硇耐度搿?/p>
二、微活動(dòng)觸動(dòng)微性情
兒童都有豐富的內(nèi)心世界,細(xì)膩的情感體驗(yàn),獨(dú)特的思維方式,只要我們找準(zhǔn)微活動(dòng),就能幫助學(xué)生縮短現(xiàn)實(shí)與情感之間的差距,連通現(xiàn)實(shí)與情感的橋梁。
如曹雪松老師的微活動(dòng)作文《“一站到底”我來(lái)了》課堂:
師:同學(xué)們,在家都看過(guò)江蘇衛(wèi)視的《一戰(zhàn)到底》嗎?你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)節(jié)目呢?(自由交流)
師:想不想體驗(yàn)一下戰(zhàn)神的感覺(jué)呢?今天我們也舉行一場(chǎng)“一戰(zhàn)到底”擂臺(tái)賽,下面請(qǐng)擂主閃亮登場(chǎng)!
(擂主面向全班挑選對(duì)手一名)
主持人宣布比賽規(guī)則:根據(jù)要求在十秒鐘內(nèi)答題,答錯(cuò)者淘汰,擂主有一次向現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)求助的機(jī)會(huì),每輪結(jié)束后勝者將獲得獎(jiǎng)品一份。
(學(xué)生看圖片,猜詩(shī)名,誦古詩(shī))
師:真不愧是“古詩(shī)達(dá)人”,掌聲在哪里?
師:究竟能不能一站到底呢?我們拭目以待!
(學(xué)生看要求,對(duì)詩(shī)句)
師:看!我們的小戰(zhàn)神上場(chǎng)了!
詩(shī)中月 詩(shī)中花 詩(shī)中山 詩(shī)中雪
詩(shī)中鳥(niǎo) 詩(shī)中雨 詩(shī)中長(zhǎng)江 詩(shī)中四季
(學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏,吟唱古詩(shī))
師:哇,好一段精彩的吟唱!
(學(xué)生根據(jù)詩(shī)句,即興表演;學(xué)生表演,競(jìng)猜詩(shī)句)
師:怎么樣?你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)一下我們的一戰(zhàn)到底嗎?(自由交流)
諸如此類(lèi)的“微活動(dòng)”就為學(xué)生提供了他們所樂(lè)于參加的一個(gè)個(gè)不同的生活場(chǎng)景,而每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)“微活動(dòng)”中的主人,他們置身其中,或說(shuō),或笑,或思,或體驗(yàn),能夠想象,他們?cè)趯?xiě)作時(shí)不再是“無(wú)米下鍋”,而是“下筆如有神”了。
三、微活動(dòng)喚醒微表達(dá)
習(xí)作的本質(zhì)是為了自我表達(dá)與交流。微型活動(dòng)作文的指導(dǎo),需要借助教師所創(chuàng)設(shè)的微型活動(dòng)展開(kāi),讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。需要使學(xué)生在“微型指導(dǎo)”中見(jiàn)“微”知“著”,促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的靈性生長(zhǎng)。
《動(dòng)作“現(xiàn)形”記》是要讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞把人物的動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)生動(dòng)。課初,我進(jìn)行了這樣的微活動(dòng)設(shè)計(jì):
1.削蘋(píng)果,說(shuō)動(dòng)作。
師:課前同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)、做動(dòng)作、說(shuō)動(dòng)詞,下面我做你們說(shuō)。
師:坐好,睜大眼睛——(師示范“削蘋(píng)果”)
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)袁老師剛才是怎么削蘋(píng)果的?
生:袁老師先戴上手套,然后一手拿著蘋(píng)果,一手握著水果刀,迅速地削了起來(lái)。
師:你觀(guān)察得真仔細(xì)!動(dòng)詞也用得準(zhǔn)確1
2.嘗蘋(píng)果,練說(shuō)話(huà)。
師舉起蘋(píng)果,問(wèn):有誰(shuí)想嘗嘗嗎?
(一生跑到前面,大口吃蘋(píng)果)
師:誰(shuí)能用一段連貫的話(huà)說(shuō)說(shuō)他剛才的表現(xiàn)嗎?
生:他快速地跑到前面,撓撓腦袋,接過(guò)袁老師手中的蘋(píng)果,張開(kāi)嘴巴,用力地咬了一大口,腮幫子頓時(shí)鼓了起來(lái),像腫了似的,拼命地嚼著,好像吃著世界上最好的美味。然后高興地回到座位。
師:是??!他快速地跑,大口地咬,高興地回座位,看得真仔細(xì)!看著他吃蘋(píng)果,你們有什么感受?
生:非常羨慕,要是老師喊我,那該多好啊!因?yàn)槲易钕矚g吃蘋(píng)果了!
生:看到他吃完后滿(mǎn)足的笑容,我也垂涎欲滴。
3.引法寶,入新課。
師:同學(xué)們,觀(guān)察人物活動(dòng)的時(shí)候,我們不但要關(guān)注細(xì)微的動(dòng)作,還要關(guān)注真實(shí)的感受。(出示幻燈片:細(xì)微的動(dòng)作 真實(shí)的感受)這可是寫(xiě)好人物活動(dòng)的兩件法寶。(幻燈:兩件法寶)
表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè),訴說(shuō)生命的悲歡離合促使了“認(rèn)識(shí)”的發(fā)生,也促使了“語(yǔ)言”的發(fā)生。這樣的“微活動(dòng)”可操作,接地氣,課堂中學(xué)生們小手直舉,小眼放光,小臉通紅,發(fā)言踴躍,催生了表達(dá)的需要。寫(xiě)作的最終目的就是為了闡述“我手寫(xiě)我心,童年真快樂(lè)”,有了“微活動(dòng)”,寫(xiě)作變得可親可愛(ài)了,學(xué)生們?cè)凇拔⒒顒?dòng)”中“親身感悟”,表達(dá)的欲望怎會(huì)不被喚醒呢?
碎片化的“微時(shí)代”,催生出“微寫(xiě)作”“微活動(dòng)”。在我校,這已經(jīng)成為語(yǔ)文作文創(chuàng)作“最接地氣”的方法,最大化地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的思維和對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力。我們將邊實(shí)踐邊總結(jié),走出一條屬于學(xué)生真正發(fā)展需要的“微活動(dòng)”之路。endprint