正確使用追問 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

（河南省鹿邑縣教育體育局基礎(chǔ)教研室 河南鹿邑 477200）

一、語文課堂追問存在的問題

在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域，對小學(xué)語文課堂上追問的關(guān)注可謂由來已久，經(jīng)久不衰。但在平常的聽課中，我們?nèi)匀唤?jīng)?？梢月犚婎愃七@樣的追問:

師: 同學(xué)們，通過第一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道葉圣陶老先生總共修改了160多處了，看到這些，你想說什么?

生1: 修改很認(rèn)真。

師: 還有呢?

生 2: 修改很仔細(xì)。

師: 誰再來說一說?

生 3: 修改很細(xì)致。

師: 還有誰有別的看法?

生 4……

（《那片綠綠的爬山虎》課堂實(shí)錄片斷）

像案例中這樣的追問，雖然次數(shù)多、范圍廣，課堂上也顯得很熱鬧。但在這樣表述不明、形式單一、語言空泛的連續(xù)追問下，只會(huì)讓學(xué)生盲人摸象般地找尋老師所喜歡的答案，直至厭煩。沒有啟發(fā)性的追問，既浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，又與訓(xùn)練思維的目的背道而馳。

二、正確使用追問的策略

追問是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。語文教師要善于以文本內(nèi)容為依據(jù)，選好追問的切入點(diǎn)，正確使用追問的策略。

1.在認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)追問

小學(xué)生身心特點(diǎn)使他們在語文學(xué)習(xí)中，由于自身認(rèn)知水平和理解能力的不足，對語文知識(shí)的解讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，這正是教師進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤思維，從而有效糾正思維偏差的良好時(shí)機(jī)。

案例:《修辭手法中的“比喻”的學(xué)習(xí)》教學(xué)片段

教師:同學(xué)們，今天這節(jié)課我們簡單學(xué)習(xí)了“比喻”這種修辭手法中的明喻，你們對這種修辭手法有沒有什么理解呢?

學(xué)生1:有，有，有，我知道“比喻”就是打比方，比如說我們美麗的校園像一個(gè)大花園，這個(gè)句子載是個(gè)比喻句。

教師:很好，這個(gè)同學(xué)的回答非常的棒。那么其他同學(xué)有沒有自己對“比喻”的看法呢?

學(xué)生2太陽像一個(gè)圓盤，彎彎的月亮像一把鐮刀，這些都是比喻句。

學(xué)生3:我知道了，句子中有“像”字的都是比喻句，沒有“像”字的就不是比喻句。

教師:同學(xué)們，是這樣的嗎?句子中有“像”字的就是比喻句，沒有這個(gè)字的就不是比喻句?

學(xué)生4:我覺得是這樣的，有好多這樣的句子。

教師:好，那么同學(xué)們既然這么認(rèn)為，我現(xiàn)在給同學(xué)們出兩個(gè)句子，請同學(xué)們來看看這些句子的特點(diǎn)，一個(gè)是“小明長得像爸爸”，一個(gè)是“小興安嶺是一座巨大的寶庫”，同學(xué)們是不是覺得第一個(gè)句子是比喻句，第一個(gè)句子不是比喻句呢?

學(xué)生5:有點(diǎn)不對，“小明長得像爸爸”不是比喻句，不能把小明比喻為爸爸。

學(xué)生6:對啊!第二個(gè)句子好像是比喻句，它把“小興安嶺”比作“寶庫”。那種說法不對，沒有“像”字的不一定就不是比喻句了，有“像”字的也不一定都是比喻句。

教師:同學(xué)們同意這位同學(xué)的新說法嗎?

學(xué)生:同意，是對的，“像，，字并不能作為評判比喻句的標(biāo)準(zhǔn)。

從上面的這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看出，學(xué)生由于受到多數(shù)句子的影響而對比喻句有了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為句子中有“像”字的就是比喻句，沒有“像”字的就不是比喻句。面對這種認(rèn)知性的錯(cuò)誤，教師把握住追問的時(shí)機(jī)，通過一步步的追問，使學(xué)生自己最終意識(shí)到之前的認(rèn)知和理解是錯(cuò)誤的，及時(shí)糾正了學(xué)生思維的偏差。并且這種追問的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。

2.在重難點(diǎn)處追問

抓住文本的重難點(diǎn)處及時(shí)追問，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解決文本中的難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。例如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握借物喻人的手法，同時(shí)讓學(xué)生感受文本中對宋慶齡堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)不屈、浩然正氣高貴品質(zhì)的贊美，這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問:“同學(xué)們，大家想一想人們?yōu)槭裁聪矚g在宋慶齡的故居前面和這兩棵香樟樹拍照留念呢?”這時(shí)，有同學(xué)回答:“因?yàn)橄阏翗浜苊利惏　Ｎ覀兂鋈ヂ糜慰匆姾每吹木吧紩?huì)合影，這有什么奇怪的?”別的學(xué)生也認(rèn)同這種看法。但是這樣的看法表明學(xué)生對文本內(nèi)容理解不夠深入，這時(shí)教師追問:“那么，你們想一想難道香樟樹和宋慶齡之間沒有相似之處嗎?”這個(gè)問題讓學(xué)生陷入了深深的思考，同學(xué)們意識(shí)到香樟樹四季常青，而且長得還很茂盛，這和宋慶齡的工作精神是相似的，這就是借物喻人的手法。

3.在文本延伸處追問

在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅是文本內(nèi)的內(nèi)容往往不能滿足學(xué)生的閱讀需要，這也就是說教師要注重對文本的拓展延伸，這樣既可以豐富文本的內(nèi)容，同時(shí)還可以有效拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生深度解讀文本，這就是恰當(dāng)追問的作用。例如在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師除了讓學(xué)生體會(huì)到劉備誠心誠意 邀請 諸 葛亮出山，幫助他統(tǒng)一大業(yè) 的故事之外，還將文本內(nèi)容進(jìn)一步延伸拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。我們都知道，《三顧茅廬》這篇課文選自我國著名的長篇小說《三國演義》，于是教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行追問：“今天我們學(xué)習(xí)的就是《三國演義》中其中一個(gè)小故事，其實(shí)，在這部名著中，還有很多故事，你還知道什么故事嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們講述了“桃園三結(jié)義”“草船借箭”等故事，讓學(xué)生的視野變得更加開闊。

總之，有效追問是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一，追問可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與文本智慧碰撞，點(diǎn)燃思維的火花。抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問，能夠讓學(xué)生深入文本，潛心會(huì)文，品味感受，讓學(xué)生的閱讀走向深刻，構(gòu)建高效課堂，收獲精彩的語文教學(xué)。