氣象遠程教學(xué)組織模式與實踐探討

（中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院 北京 100081）

在現(xiàn)代遠程開放教育形式下，運用信息化時代的新技術(shù)以及教育新理念進行科學(xué)、有效的教學(xué)組織，對提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果有直接影響。近年來，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院探索適合遠程開放教育特點、符合氣象部門員工職業(yè)需求為主的有效教學(xué)組織模式，優(yōu)化遠程教育教學(xué)組織的設(shè)計，以提升氣象職工崗位能力，促進氣象教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。本文針對近年來中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院（以下簡稱干部學(xué)院）開展氣象遠程培訓(xùn)實踐的幾種教學(xué)組織的模式進行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

即根據(jù)確定的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容來建設(shè)課程資源，要求報名學(xué)員利用在線平臺學(xué)習(xí)，完成一定學(xué)時的必修和選修課程，并參加指定的學(xué)習(xí)活動獲取在線課程合格證書的培訓(xùn)模式。這種方式充分利用了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不受時空限制、方便快捷、投入較少、覆蓋面廣的優(yōu)勢，具有極強的實效性[1]。其特點為：一是以業(yè)務(wù)崗位序列的需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容成體系，培訓(xùn)針對性強。二是促學(xué)方式多樣，包括在線課堂、同步課堂、互動社區(qū)、考試系統(tǒng)、評估系統(tǒng)等功能模塊支持開展培訓(xùn)，檢驗培訓(xùn)效果。

以“全國氣象部門財務(wù)人員輪訓(xùn)”培訓(xùn)項目為例，根據(jù)氣象部門財務(wù)人員崗位技能的要求，分類分層建立崗位培訓(xùn)體系，并開發(fā)對應(yīng)的課程及試題庫，組織培訓(xùn)的實施，實現(xiàn)氣象財務(wù)序列的全覆蓋培訓(xùn)。在教學(xué)過程中針對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況穿插教學(xué)和教學(xué)管理活動，提供督促、輔導(dǎo)、交互、答疑等教學(xué)支持服務(wù)。如，利用音視頻同步課堂實時答疑互動；開展學(xué)習(xí)檢查，加強學(xué)習(xí)進度管理；組織多次在線考試，強化考核；及時統(tǒng)計考試成績，分析答題情況，評價培訓(xùn)效果。培訓(xùn)與業(yè)務(wù)部門充分綁定，由業(yè)務(wù)主管部門（中國氣象局計財司）對氣象財務(wù)序列的培訓(xùn)情況進行通報。目前，這種基于在線培訓(xùn)項目辦班報名參學(xué)的模式最為常用，把培訓(xùn)、考試與員工職業(yè)發(fā)展進行對接，適合學(xué)員在較長一段時間內(nèi)完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

二、自主選學(xué)

即學(xué)員登錄在線平臺自主學(xué)習(xí)，平臺自動記錄學(xué)習(xí)過程的培訓(xùn)模式。這種組織形式不受網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班開班時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。其特點是：學(xué)員學(xué)習(xí)選擇性強，按照個人需求學(xué)習(xí)，符合個性化學(xué)習(xí)的理念。但是，由于學(xué)習(xí)過程的獨立性，學(xué)習(xí)存在較強的孤獨感，且課程以單一的教學(xué)視頻為主，學(xué)員難以形成連續(xù)性的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)團體。因此，教師如何激發(fā)學(xué)員主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員對在線平臺的依賴感是這種自學(xué)模式下要關(guān)注的首要問題。

干部學(xué)院的實踐為：一是面向?qū)W員工作實踐中的熱點問題或業(yè)務(wù)推廣需求做網(wǎng)絡(luò)課程的策劃，邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者授課，突出實用性和針對性，例如發(fā)布的系列專題網(wǎng)頁、專家講座、名師講壇。二是活動策劃增加學(xué)員粘度，例如定期組織業(yè)務(wù)考試以及各類競賽、征文活動，促使學(xué)員主動選課學(xué)習(xí)。三是資源推送，定期制作氣象遠程教育培訓(xùn)簡報，推薦最新課程資源、培訓(xùn)進展等。四是開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，碎片化構(gòu)建氣象知識庫，營造常態(tài)化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)員在線學(xué)習(xí)的主動性。

三、混合式培訓(xùn)

即整合傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢，根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員需要及特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和傳播媒體，采取同步和非同步教學(xué)的方式，發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主動性，降低培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效果的優(yōu)化培訓(xùn)方式[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程中特別注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體地位的結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性[3]。

干部學(xué)院精選策劃了“遠程預(yù)培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)模式，以“農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)基礎(chǔ)知識及技術(shù)”培訓(xùn)為例，其培訓(xùn)的主要目的是提高學(xué)員在農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)工作中解決實際問題的能力。在充分了解縣級為農(nóng)服務(wù)人員的專業(yè)背景、學(xué)歷情況及縣級氣象為農(nóng)服務(wù)崗位需求的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)計劃，進行總體設(shè)計、活動設(shè)計及課程的設(shè)計與開發(fā)。這項培訓(xùn)依托于中國氣象遠程教育平臺，要求學(xué)員在11周內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，考核合格后才有資格參加后續(xù)4周的面授培訓(xùn)。這種做法有利于學(xué)員由淺入深、循序漸進掌握和應(yīng)用相關(guān)知識；通過考試選拔參培學(xué)員，調(diào)動了在線學(xué)習(xí)的積極性，同時拉近面授學(xué)員水平，提高了面授的針對性。混合式培訓(xùn)課程分層設(shè)計，遠程培訓(xùn)內(nèi)容偏重于學(xué)科的基礎(chǔ)理論與原理，課程選擇了“光溫水氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”，以符合基層職工需求的小課件的形式呈現(xiàn)，面授培訓(xùn)重點在于農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)的應(yīng)用實踐，內(nèi)容設(shè)計了“作物栽培”、“農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害”、“農(nóng)業(yè)氣候”等課程，與遠程培訓(xùn)內(nèi)容銜接緊密?；旌鲜脚嘤?xùn)期間，教學(xué)方法多樣，學(xué)員主動參加教學(xué)活動，師生互動好，其中，遠程培訓(xùn)利用同步課堂、互動社區(qū)、群組等多種方式提供教學(xué)及在線學(xué)習(xí)支持；面授培訓(xùn)以案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、學(xué)習(xí)研討、專題講座等多種形式相結(jié)合的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)員，促進學(xué)員對知識的內(nèi)化吸收。培訓(xùn)結(jié)束后，通過培訓(xùn)效果的考核、培訓(xùn)過程的評價以及調(diào)查問卷等方式對培訓(xùn)效果進行了系統(tǒng)化的培訓(xùn)評估。

本文通過對自己參加策劃的培訓(xùn)項目及教學(xué)組織實踐為例，分享了氣象部門的幾種遠程教學(xué)組織模式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以業(yè)務(wù)崗位序列需求為導(dǎo)向，開發(fā)體系化課程資源，策劃系列教學(xué)活動，組織學(xué)員系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；自主選學(xué)面向?qū)W員工作實踐的熱點或業(yè)務(wù)推廣問題，碎片化構(gòu)建知識庫，設(shè)計課程及策劃相關(guān)活動，促使學(xué)員常態(tài)化學(xué)習(xí)；混合式培訓(xùn)通過線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，多種培訓(xùn)方法的結(jié)合，促進學(xué)員深層學(xué)習(xí)和思考，有助于對知識的內(nèi)化吸收。