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      情境結(jié)合
      ——探究初中科學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法

      2018-02-24 16:41:46曾琳勇
      新課程(下) 2018年2期
      關(guān)鍵詞:月相創(chuàng)設(shè)學(xué)科

      曾琳勇

      (浙江省樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)第三中學(xué))

      在科技高度發(fā)達(dá)、科學(xué)理論迅猛發(fā)展的21世紀(jì),科技在對(duì)社會(huì)進(jìn)步起到了重要助推作用的同時(shí),也給社會(huì)帶來(lái)了包括資源枯竭以及生態(tài)環(huán)境惡化等方面的負(fù)面影響。通過(guò)教育幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和科學(xué)態(tài)度、提升他們的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科的根本教學(xué)目的。作為一門(mén)超越學(xué)科界限的綜合性學(xué)科,科學(xué)學(xué)科既具有一定抽象性,又和人們的生產(chǎn)、生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)。初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的過(guò)程,在科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際之間的密切聯(lián)系,通過(guò)適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望,讓課堂變成他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程。

      一、初中科學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探索欲望

      為了避免枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的情境降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度,教師要善于發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,用貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就存在于日常生活的方方面面,在平時(shí)被自己忽略掉的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中往往蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理,他們的學(xué)習(xí)熱情、探索科學(xué)奧秘的欲望被充分激發(fā)出來(lái)。例如“力的存在”一課教學(xué)過(guò)程中,我首先將一個(gè)紙片扔出去,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后提問(wèn):“紙片為什么會(huì)落地?”學(xué)生可以明確地知道是因?yàn)橹亓Φ拇嬖凇H缓笪覇?wèn)他們可以看到重力的存在嗎?答案當(dāng)然是否定的。據(jù)此我對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),我們雖然看不到重力的存在,但是可以通過(guò)重力在紙片上產(chǎn)生的作用效果來(lái)感知它的存在。然后我讓他們思考,生活當(dāng)中存在哪些我們不能直接觀察到,但是存在著的力呢?學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來(lái),在下面的新課學(xué)習(xí)當(dāng)中都積極探究。

      二、初中科學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及思維能力

      在初中科學(xué)學(xué)科當(dāng)中有大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn),但是一方面由于教學(xué)條件的限制,不可能所有實(shí)驗(yàn)都一一演示出來(lái),另一方面許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示都有一定的難度,教師就可以選擇運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法,讓初中生受到多重感官的刺激,在直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境當(dāng)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容,他們的觀察力和思維能力也在這一過(guò)程當(dāng)中得到鍛煉和發(fā)展。例如《月相》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,雖然月相是學(xué)生非常熟悉,可以直觀觀測(cè)到的,但是對(duì)月相變化背后隱藏著的形成原理卻難以理解。為了成功突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我將月相變化制成多媒體課件,將多媒體課件演示單個(gè)典型月相形成過(guò)程、形成原理和學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中利用實(shí)物進(jìn)行操作結(jié)合起來(lái),并將太陽(yáng)、地球、月亮三者在單個(gè)月相形成過(guò)程當(dāng)中的大致位置利用想象在頭腦中建立起表象,然后我利用課件將一個(gè)月當(dāng)中不同典型月相形成過(guò)程、形成原理依次演示出來(lái),學(xué)生在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中不僅對(duì)抽象知識(shí)有了直觀的理解,還順利完成了從具體的片段到抽象的整體的認(rèn)知過(guò)程,他們?cè)陬^腦當(dāng)中成功建立起月相變化的表象,對(duì)形成原理也有了深入的理解。

      三、初中科學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)糾錯(cuò)情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生印象,提升學(xué)生的思維品質(zhì)

      在我們的生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固以及思維上的偏差產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,教師可以加以有效利用,創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境,通過(guò)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新情境之間的矛盾引發(fā)他們的認(rèn)知沖突,他們的思維會(huì)變得活躍起來(lái),在對(duì)自己錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑的基礎(chǔ)上對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析,無(wú)論是否可以自主探究出正確答案,他們對(duì)新知的印象都會(huì)加深,同時(shí)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性也在糾錯(cuò)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中得到發(fā)展。例如,為了探究浮力產(chǎn)生的原因,我為他們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn),用一個(gè)漏斗、一個(gè)乒乓球,我先讓他們猜測(cè),如果我將小乒乓球放在漏斗里面,然后向漏斗里面加水,小乒乓球會(huì)不會(huì)浮上來(lái)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考普遍認(rèn)為會(huì)浮上來(lái)。然后我將這個(gè)實(shí)驗(yàn)做給他們看,讓一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)幫助我完成實(shí)驗(yàn),他不停地往漏斗里面加水,但是他們想象當(dāng)中小乒乓球上浮的畫(huà)面并沒(méi)有出現(xiàn),他們很沮喪,進(jìn)而進(jìn)行反思。然后,我將漏斗下端的管口用手指堵住,讓學(xué)生繼續(xù)往漏斗里面加水,結(jié)果學(xué)生驚奇地看到小乒乓球浮了上來(lái)。他們的求知欲望被充分激發(fā)出來(lái),熱烈地討論,在此基礎(chǔ)上我對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),他們不僅更快地掌握了浮力產(chǎn)生的原因,還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

      總而言之,在科學(xué)這門(mén)和人們生產(chǎn)、初中生生活聯(lián)系密切的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,教師要避免滿堂灌輸式教學(xué)法扼殺初中生學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)探究欲望,要善于從初中生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、科學(xué)探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]唐英.如何深化初中科學(xué)的情境教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)(上旬),2013(11):102.

      [2]蔡國(guó)鳳.淺析“情境”在初中科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),2014(17):112.

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