淺談高中歷史教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)

羅清明

（江西省南昌市鐵路一中）

時間和空間一直都是歷史發(fā)展與學(xué)習(xí)的兩個基本要素，歷史的發(fā)展離不開特定的時間與空間。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)特別注重對歷史時間的講解，而忽略了對高中生空間觀念的培養(yǎng)。在新課程改革的持續(xù)作用下，歷史教師要充分認(rèn)識到空間觀念對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中滲透歷史空間觀念的培養(yǎng)，提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、增強(qiáng)歷史地圖重要性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用歷史地圖

學(xué)習(xí)歷史必然要學(xué)會讀歷史地圖，這是中外歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。歷史地圖充分地反映了人類歷史文明發(fā)展的空間進(jìn)程，向人們揭示在不同的歷史時期地理環(huán)境的變化以及生活在這個地理環(huán)境中人類活動的變化。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，教育部編制了歷史學(xué)習(xí)地圖，有效結(jié)合課本知識，地圖言簡意賅地重現(xiàn)歷史。歷史地圖對歷史學(xué)習(xí)的重要性就如同地理地圖對地理學(xué)習(xí)的重要性一般，因此，教師要加強(qiáng)高中生對于歷史地圖重要性的認(rèn)識，使歷史地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具之一。歷史地圖中有各種各樣的圖例符號，其是歷史空間概念的具體表現(xiàn)，例如位置符號，位置符號又包括三種居民點符號，分別代表了不同級別。除此之外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分掌握不同類型的歷史地圖，如歷史疆域圖、形勢圖、路線圖等，引導(dǎo)學(xué)生從不同類型的歷史地圖中挖掘不同的歷史信息。在當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史地圖不在少數(shù)，因此，高中歷史教師可以結(jié)合課本，充分利用歷史地圖，帶領(lǐng)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人類歷史文明的活動軌跡，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二、掌握自然地理動態(tài)變化，提高歷史空間學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性

一般來說，自然地理的變化是非常細(xì)微的，但在人類歷史文明的長河中，由于受到人類活動的影響，一些重要的地形開始發(fā)生動態(tài)的變化，最為明顯的就是人們?nèi)缃袼吹降狞S河，由此追溯到隋煬帝時期，京杭大運(yùn)河這一盛舉就是由此展開的。在秦、漢、隋、唐等封建社會的鼎盛時期，黃河流域一直是當(dāng)時綜合性發(fā)達(dá)程度最高的時期，形成了黃河流域文明，而在這一文明的發(fā)展背后，是人們對其豐富資源的無節(jié)制索取，終將給人類的生產(chǎn)發(fā)展帶來另一方面的影響。漢武帝時期黃河下游泛濫，自此黃河下游被迫改道，縱觀東西兩漢、南北宋時期以及明清時期的歷史地圖中，都可以看到黃河改道而留下的歷史痕跡。由此，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過掌握自然地理的動態(tài)變化，提高學(xué)生歷史空間學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，深入到當(dāng)時的歷史發(fā)展背景中，回望過去，展望未來，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三、加強(qiáng)歷史地理概念學(xué)習(xí)，了解歷史發(fā)展規(guī)律

歷史地理的一個特性就是以往人們生活居住地的地名呈現(xiàn)出一定的歷史性，也就是說同一個地方在不同的歷史時期以及歷史條件下有些不同的名稱，教師可以加強(qiáng)對高中生歷史地理概念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從地名的發(fā)展變化來掌握相關(guān)的歷史發(fā)展規(guī)律。例如，現(xiàn)如今的臺灣，其地名的演變可以追溯到公元230年，吳王孫權(quán)派兵到達(dá)“夷洲”，吳人沈瑩的《臨海水土志》做出了世界上最早的對臺灣的記錄；隋唐時期，臺灣被稱作“流求”；元朝開始設(shè)立澎湖巡檢司，其負(fù)責(zé)掌管澎湖和“琉球”；清朝時期，1661年，鄭成功收復(fù)臺灣……通過這種歷史地理名稱的變化，引導(dǎo)學(xué)生在其變化中探索歷史的發(fā)展規(guī)律。

四、有效結(jié)合歷史時間概念，構(gòu)建歷史時空知識體系

歷史，即人類文明發(fā)展過程中所經(jīng)歷的史實，在這個過程中的每一個歷史事件都有其相對應(yīng)的時間和空間，歷史事件發(fā)生的任何一個地方都有它的過去和當(dāng)前。這些地域見證了人類文明史實的一切發(fā)展，而我們今天所學(xué)的歷史就是將這些見證人類文明發(fā)展地域的過去與現(xiàn)在結(jié)合在一起。例如，當(dāng)年美國向日本廣島投放原子彈，為什么美國要向日本投放原子彈？而這一歷史事件與1945年8月15日日本天皇裕仁發(fā)布詔書宣布日本無條件投降又有什么必然的聯(lián)系？而日本投降對當(dāng)時第二次世界大戰(zhàn)以及中華民族的抗日戰(zhàn)爭又有什么重大的影響？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合歷史時間與空間，從一個新的高度上進(jìn)行歷史知識的整合，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的歷史時空知識體系，提高了學(xué)生的歷史綜合性學(xué)習(xí)能力。

總而言之，高中生的歷史學(xué)習(xí)對其綜合全面發(fā)展來說具有重要的促進(jìn)作用。歷史教師要認(rèn)識到高中生的歷史空間觀念培養(yǎng)是一項漫長的工程，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史課本與歷史地圖，從橫向上培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間想象思維。

參考文獻(xiàn)：

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