提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐與研究

程美琴

（河北省涿鹿縣礬山學(xué)區(qū)）

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。不論是小學(xué)的科學(xué)，還是中學(xué)的物理和化學(xué)，實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。下面，筆者以小學(xué)科學(xué)為例，分析當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的方法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)是初中物理、化學(xué)、生物、地理的前身。學(xué)生在科學(xué)課上的所見(jiàn)所聞所思將直接影響后期這四大科目的學(xué)習(xí)。重新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)科學(xué)課程從一門(mén)啟蒙性課程上升到一門(mén)基礎(chǔ)性課程，從三到六年級(jí)開(kāi)設(shè)調(diào)整到一到六年級(jí)開(kāi)設(shè)，由此可見(jiàn)，將小學(xué)科學(xué)課程調(diào)整成與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)同等重要的學(xué)科是時(shí)代的需要。

然而，小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。很多學(xué)校存在著“視科學(xué)為副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有的學(xué)校將“教科學(xué)課”視為對(duì)某些老師的“照顧”，安排一些臨退休的老教師、懷孕的老師擔(dān)任科學(xué)教師，這樣的師資配備顯然滿足不了當(dāng)今科學(xué)課程的需要。科學(xué)課堂“重講授，輕實(shí)驗(yàn)”“重知識(shí)，輕技能”，教師黑板“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”、學(xué)生教室“背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象依然是農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的常態(tài)。在教育均衡發(fā)展的形勢(shì)下，我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)儀器的配置與更新已經(jīng)得到了明顯改善，而如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性成為擺在每一位科學(xué)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的建議

筆者經(jīng)過(guò)幾年對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究，探索出一些實(shí)用性較強(qiáng)的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的方法，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)從對(duì)學(xué)校的建議和對(duì)教師的建議兩大方面與大家共同探討。

（一）對(duì)學(xué)校的建議

1.重新定位小學(xué)科學(xué)的學(xué)科地位，并安排有學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力強(qiáng)的教師承擔(dān)科學(xué)教學(xué)任務(wù)，力求完成從“舊科學(xué)”向“新科學(xué)”的平穩(wěn)過(guò)渡，為小學(xué)科學(xué)開(kāi)辟一片廣闊的新天地。

2.實(shí)驗(yàn)器材的選購(gòu)聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)教師意見(jiàn)，選擇真正符合課程需要的有效器材，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)揮創(chuàng)造性。同時(shí)也要對(duì)消耗性的材料進(jìn)行定期補(bǔ)充。

（二）對(duì)教師的建議

1.優(yōu)選器材，充分預(yù)設(shè)

合適的實(shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)成功的重要保證。教師在上課前要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心挑選，提前組織本年級(jí)的科學(xué)志愿者協(xié)助科學(xué)教師做好器材的調(diào)試。教師要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題有充分預(yù)設(shè)，對(duì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題要予以保留，對(duì)不具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生提前防范，避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

2.明確問(wèn)題，理清原理

情境的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)即將探究的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生頭腦中自然會(huì)產(chǎn)生一系列與課程相關(guān)的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不一定是準(zhǔn)確的，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從這些模糊雜亂的問(wèn)題中篩選出核心問(wèn)題。并以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生思考“運(yùn)用哪些知識(shí)和方法可以解決當(dāng)下的問(wèn)題”。

3.科學(xué)建組，合理分工

科學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分是分組實(shí)驗(yàn)，這是鍛煉學(xué)生與他人合作能力的絕佳機(jī)會(huì)。在小組成員的共同努力下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)探究過(guò)程，獲得新的研究成果。這一次次的合作，一次次的成功是對(duì)學(xué)生最好的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，學(xué)生在探究中體驗(yàn)快樂(lè)，在合作中共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣、探究欲望自然與日俱增。

教師可以對(duì)學(xué)生從探究能力、組織能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，再將同種能力的同學(xué)分入不同小組，將不同能力的同學(xué)分到同一小組，均衡搭配，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組設(shè)想。組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中起到調(diào)度協(xié)調(diào)的作用，是實(shí)驗(yàn)成敗的重要影響因素。教師要提前組織小組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以保證實(shí)驗(yàn)中組長(zhǎng)能順利完成細(xì)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)組員積極性、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作、展示匯報(bào)等任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)未至，計(jì)劃先行

科學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要制定研究計(jì)劃嗎？不是的。教師應(yīng)該因課制宜，靈活設(shè)置，對(duì)于過(guò)程復(fù)雜、因素較多、學(xué)生容易在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)要提前組織學(xué)生填寫(xiě)研究計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)。如在探究“電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)系嗎？”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)梳理實(shí)驗(yàn)中要檢驗(yàn)的條件和保持不變的條件，并考慮在實(shí)驗(yàn)中怎樣改變線圈圈數(shù)，怎樣保持其他因素不變等問(wèn)題。磨刀不誤砍柴工，通過(guò)制訂計(jì)劃，學(xué)生思路更加清晰，實(shí)驗(yàn)更加井然有序。實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性增強(qiáng)了，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也縮短了。

5.直觀顯示，提高效率

正如一分鐘時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以跑出350米，也可以停在原地不動(dòng)，相同的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效果。教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的自控能力比較差的特點(diǎn)，將每次實(shí)驗(yàn)的預(yù)期時(shí)間用計(jì)時(shí)器等工具直觀顯示倒計(jì)時(shí)，不斷提醒學(xué)生，不能松懈，抓緊時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率提高了，實(shí)驗(yàn)專(zhuān)注力增強(qiáng)了，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也形成了。

6.及時(shí)反思，方法總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反思，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些地方做得好，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；哪些地方做得不好，下次要改正。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反思訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力都?huì)有明顯的提高。除了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，方法的收獲也是實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該獲得的成果之一。學(xué)生從具體的實(shí)驗(yàn)中抽象出研究方法的同時(shí)，能訓(xùn)練自身的邏輯思維，也為以后同類(lèi)實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施做好鋪墊。

總之，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師都需要思考和探索的問(wèn)題。讓我們?cè)趯?shí)踐中勤思考、多交流，為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的新一代，為科學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

王福星.圍繞核心概念組織學(xué)習(xí)內(nèi)容［J］.山東教育，2013（8）.