通用技術魅力課堂的構建

陳化民

（浙江省金華市義烏市第五中學）

課堂教學是由教師、學生、教學內容、教學媒體這些基本要素組成的，其中教師是教學過程的組織者、設計者，是學生學習的指導者；學生是學習活動的主體；教學內容、教學媒體是教學過程的載體，是師生交流的橋梁和紐帶。本文就從這三個方面來論述魅力課堂的構建。什么是魅力課堂？簡單來說，魅力課堂就是教師教得輕松、教得有成就感，學生學得有趣、學得高效的課堂，是基于教師個人的人格、藝術、教學魅力影響和感染學生，尊重學生學習個性，激發(fā)學生學習動力，讓學生學會學、樂于學，使課堂充滿活力、吸引力和爆發(fā)力，最終達成師生間知識、情感、價值觀的完美融合。那么，應該怎么來構建魅力課堂呢？通過長期的教學實踐，筆者可以從以下幾個方面去嘗試。

一、通用技術教師在教學過程中修煉以下幾項“內功”

俗話說：“打鐵還需自身硬”，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的智者，首先要有必要的知識儲備和教學能力，通用技術作為一門新課程，給教師的課堂發(fā)揮帶來了機遇與挑戰(zhàn)。能不能讓技術課堂呈現出與其他科目不一樣的精彩，展現通用技術的魅力課堂，我覺得技術教師應修煉以下幾項“內功”：

1.教師應學會“深入教材、鉆出教材”的本領

教師的個人魅力除了先天的因素外，主要來源于個人淵博的學識和教書育人的個人魅力。學生是課堂的首席評判官，教師的一言一行學生都看在眼里，教師不但要在教育教學上游刃有余，而且要善于處理與學生的關系，營造融洽和諧的課堂氛圍。這就需要教師深入研究教材，挖掘教材的深層知識，還要從教材中走出來，隨時在生活中、其他學科中、網上搜集相關資料，豐富通用技術課程的教學資源。同時，通用技術課堂也要求教師能夠自己動手做一些教具，開發(fā)一些相關的技術產品，用自己的親身體驗來指導學生掌握知識，進行技術體驗，讓學生感受到教學內容所賦予的情感價值觀，讓學生受到各方面的營養(yǎng)滋養(yǎng)。

2.教師善于做課堂“顯微鏡”，捕捉生活點滴，捕捉學生的情感體驗

課堂上關注學生的情感體驗，重視學生學習的反應是每個教師教學環(huán)節(jié)中重要的課題。教師不僅要對自己的教學內容、教學過程、教學思路負責，還要照顧到學生對課堂的反應，以第三者的眼光來審視課堂的有效性和合理性。通用技術課程很多內容是對過去知識的總結，案例比較陳舊，或者與學生的生活體驗相去甚遠。一方面，教師要努力養(yǎng)成熱愛學習的習慣，善于觀察生活、發(fā)現問題，從生活中找案例，從生活中去理解通用技術課程；另一方面，老師在上課時要時刻關注學生的反應，看學生能不能聽懂，聽得是否有趣。這就需要教師學會用“顯微鏡”式的慧眼去觀察生活，體驗生活中的點滴，觀察學生，關注學生的心理需求，讓技術課堂與他們的生活接軌，讓他們在真切的心理感受中探求知識。

3.教師做好“自我”的角色定位

高中通用技術（簡稱GT），是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大學生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術，開設的宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才，對學生發(fā)展和民族復興具有深遠的意義，因此，教師在教學中做好自己的角色定位對魅力課堂的影響至關重要。通用技術教師不僅僅是課堂的組織者和指揮者，還是課程的建設者和開發(fā)者，同時也是學生學習技術意識、技術能力、技術素養(yǎng)的導師，學生學會人生規(guī)劃的引路人。所以魅力課堂首先展示的就是教師的魅力，對教師的常規(guī)課堂組織能力、教師的二次課程開發(fā)能力、教師對學生的課堂引導力、教師自身的技術素養(yǎng)和行為魅力都要求有一個清楚的定位。

二、課堂教學的組織形式多樣化

隨著現代教育信息技術的快速發(fā)展，人工智能應用的全面鋪開，給課堂教學的變革帶來了契機。高中通用技術課程又是一門立足實踐，以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度與價值觀以及技術能力的發(fā)展，根據教材中的內容，課堂組織形式也有不同的選擇。

1.利用多媒體技術和人工智能技術輔助課堂

近年來，多媒體技術在教學中廣泛運用，人工智能的快速發(fā)展，給魅力課堂的構建帶來了便利，由于多媒體教學系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點，在教學中能夠滿足學生的個性需求，充分發(fā)揮教師的引領作用，實現教師與學生的雙向交流，進行差異性、個性化教學。多角度、多維度對學生的視覺、聽覺形成沖擊，讓課堂變得豐富多樣。

2.用生活中的實物來點燃學生的學習熱情

在講解“設計的一般過程”這節(jié)課時，給學生展示了一個自制的小鐵錘，雖然做得不怎么樣，學生對鐵錘也很熟悉，但在課堂上展示出來時，學生學習的熱情瞬間被點燃了，對活躍課堂氣氛起到了意想不到的作用，也觸發(fā)了學生的審美神經，這個柄做得不錯，那個弧面做得好等，好奇、想做一做的欲望得到了激發(fā)。實物教學讓課堂更加鮮活，有血有肉，學生也就有激情了。在學生的這些困惑中展開課堂教學，既加深了學生對知識點的理解，同時也在一定程度上滿足了學生的好奇心和探究心理。

3.讓學生走進技術操作室，親歷設計與制作過程

學生親歷制作與設計是新課程的基本要求，是通用技術課堂組成的重要部分，也是構建創(chuàng)新課堂的核心。浙江省通用技術課程的開設基本上都配備了相應的實驗操作室，教材中也有相關的要求，如簡單結構的設計、金工、木工的實踐等都要求學生走進操作室，自己動手做一做、動一動，很多內容在傳統(tǒng)的課堂中是體驗不到的，也體驗不出來的。安排學生做一個鐵錘、做一個木制鳥巢或者做一個三角支架都是不錯的選擇，對理解技術的知識、感受技術魅力、提高學生的技術素養(yǎng)都是有很大幫助的。

三、倡導學生學習方式的多樣化

魅力課堂要求把主角留給學生，讓課堂變成學生的舞臺，讓學生在課堂上逐漸掌握自主學習、合作學習的能力，讓學生在探索之中享受成功。它的目標是學生經過一段時間的學習感受，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸形成自主學習、合作學習、探究式學習的復合學習模式，讓課堂真正成為學生展示才華的舞臺。

縱觀蘇教版通用技術課程教材，可以發(fā)現教材中有很多地方給學生留下了進一步探究的空間。如技術試驗的方法、方案的構思方法、簡單結構的設計等都有很多開放式的問題，我們利用這些問題引導學生自主學習，在此基礎上，倡導學生進行思想的交流、成果的交流，完成思想的對接，每個人的成果、心得讓所有人受益。合作學習不是簡單地讓學生坐在一起互相交流學習，而是重在培養(yǎng)學生的團隊意識。如在“鳥巢”的加工制作過程中，要求以小組為單位拿出制作方案及草圖，在制作過程中明確各小組成員的職責，選出優(yōu)秀的作品讓小組成員來介紹設計過程，在全班學生間傳閱。整個設計制作過程要求學生配合默契，團結協(xié)作。技術的本質在于創(chuàng)造，創(chuàng)造的源泉在于探究，只有具有探究精神的人才能有所創(chuàng)造。引導學生進行探究式學習是構建魅力課堂的核心內容之一，教材小試驗的設計為學生的探究提供了平臺，如比較不同形狀紙板承受壓力的大小、雞蛋承受壓力試驗、不倒翁不倒原理等。老師要利用好教材提供的這些素材，多開展類似的探究活動，培養(yǎng)學生的探究精神，當然探究還是要回歸生活，注意挖掘生活模型為學生的探究創(chuàng)造條件。

總之，要構建魅力課堂還是要加強教師自身的學科素養(yǎng)，深入研究教材，充分挖掘我們身邊的技術素材，對教材進行二次開發(fā)，通過合適的課堂組織形式呈現給學生，提高學生的技術素養(yǎng)，形成學生自主學習、合作學習、探究式學習的習慣，讓通用技術課堂變得生機勃勃、魅力四射。