筑夢農村中學
——如何在農村中學構建高中政治高效課堂

俞存沛

（武威第五中學）

一、轉變師生觀念

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”誠如蘇霍姆林斯基所言，學習愿望是學生學習的基礎，也是其興趣的來源，因此如何激發(fā)學生的學習愿望成為擺在眾多教師面前的重大教學任務之一。想要順利完成這一任務，就需要教師根據學科特點和學生心理發(fā)展需求采用科學的方式方法。高中政治是一門獨特的學科，理論性較強，學生在學習這門課程時往往會產生一種學習政治無用論和“虛假”論，學習興趣不高，學習愿望更是降到了所有科目的最低點。這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)于城鎮(zhèn)高中中，在農村高中更為普遍，甚至有的政治老師在內心深處也認同此觀點，錯誤的觀點導致教師教學模式陳舊、落后，“滿堂灌”的教學方式仍是眾多農村高中采用的常用教學模式，學生被動地接受教師的“滿堂灌”，左耳進，右耳出，學習興趣低下。針對這一現(xiàn)狀，就需要高中政治教師及時更新自己的教學理念和方法，與時俱進，提高學生的學習愿望，轉變其學習態(tài)度，使其由原來的被動接受轉化為主動學習。

二、注重提問的藝術性

大教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！闭\如陶先生所言，會問問題是一個人成功的必經之路，因為思維是由問題開始的，進步也是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)下逐步形成的。會問問題對于教學來說更是如此，只有注重提問的藝術性，拋出有價值、有方向的問題，才能引起學生的思維靈感，激發(fā)其探索欲望。目前，我國農村高中政治課堂中，雖然教師會使用提問教學法，但問題設計毫無新意，也無趣味性，不僅不能激發(fā)學生興趣，還浪費了他們寶貴的課堂學習時間。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在進行教學內容設計時，加強對課堂提問的研究，提高設問的科學性、層次性、趣味性、實用性，從而讓不同學習基礎的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。

例如我在教授經濟生活第三課《樹立正確的消費觀》時，就為學生設計了非常規(guī)的問題。在上課之初，從學生身邊的實例進行問題導入：某校高一學生小明，看到哥哥買了一部新手機，便要求父母也給他買一部。父母沒有答應他這一要求，他就以退學相威脅……問題一：現(xiàn)在學生擁有手機的比例越來越大，你們認為高中生應該買手機嗎？請說出自己的理由。問題二：如果你們認為高中生可以擁有一部手機，那么購買一部多少錢的手機合適呢？問題三：如果你是小明的父母，你會怎么做呢？這三個問題各具特色，集趣味性、實用性、生活性、開放性為一體，既突出了教材內容，又激發(fā)了不同層次學生的思維興趣，提高了學習效率。

三、培養(yǎng)學生勤學好問、勤思善想的習慣

在政治課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)不少農村教師教學設計不合理，在引導學生進行思考時，往往未預留充足的時間和空間，導致學生剛進入思維情境便戛然而止，長此以往導致學生思維停滯、僵化，學習效率低下。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師科學設計教學流程，給學生思考和探究預留充足的時間和空間，放手讓學生去思考、探究，提高其學習主觀能動性和主人翁意識。尊重學生的主體地位是高效政治課堂的重要特征，在此基礎上，教師應通過多種方式，勤動腦，多張嘴，多動手，促進他們勤學好問、勤思善想習慣的養(yǎng)成。

例如我在講授經濟生活《神奇的貨幣》時，就對以往的教學流程重新進行了安排。在上課之初，我先將學生進行了分組，每組分角色扮演，有的扮演鹽商，有的扮演布匹商人，有的扮演馬匹商，在市場上進行商品交換。角色分配完畢后，熱鬧的交易市場便出現(xiàn)了。每組交易完畢后，總會發(fā)現(xiàn)以物易物的方法總是會出現(xiàn)紕漏，而且浪費時間，此時我問大家：“如果讓所有的商人都能成交，需要什么條件？”這個問題提出后，我為學生預留了充分的思考和討論時間，最終每個小組都交出了一份滿意的答卷。這樣的教學設計，既調動了學生的參與興趣，又將枯燥的政治知識融入生動的角色扮演和小組討論中，極大地提高了教學效率，為創(chuàng)建高效政治課堂奠定了堅實的基礎。

四、教師蹲下身來，傾聽學生的聲音

在農村高中傳統(tǒng)的政治課堂教學中，部分教師為了樹立自己的威信，往往采用“一言堂”的教學方式，學生處于弱勢地位，往往羞于或不敢發(fā)表自己的見解。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師蹲下身，走入學生中，以學生的思維去和他們進行平等對話和交流，以改變其對政治教師的印象，為創(chuàng)建民主、平等、健康的師生關系奠定堅實的基礎。

總之，農村普通高中學校的教育教學有其特殊性，要想創(chuàng)建政治高效課堂，務必要結合農村高中學生的學習基礎和心理特點去操作，因材施教，靈動教學，為每個層次的學生提供平等的成長平臺，最終實現(xiàn)創(chuàng)建高效政治課堂的目標。

參考文獻：

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［2］汪婉萍.非智力因素與交際英語教學［J］.中小學英語教學與研究，2002（6）.