生命、生活、生態(tài)的特色
——三生融合在化學(xué)課堂中的展示

許 燕

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘初級中學(xué)）

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在授課過程中采取照本宣科的方式，教師完全成為課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂中失去主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對化學(xué)教學(xué)工作造成不良影響。隨著教學(xué)方式的不斷革新，要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。筆者在下文主要從激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、打造三生融合課堂的重要性分析

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂存在一些典型的問題，隨著教學(xué)模式的變革，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師一直處于主體地位，學(xué)生的積極性得不到提高，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，缺乏靈活性是傳統(tǒng)初中化學(xué)的最突出的弊端，教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在表面，脫離實(shí)際，教學(xué)方式死板單一、教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，使得學(xué)生對化學(xué)課堂參與的興趣大大降低，化學(xué)教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求。生命、生態(tài)、生活三生融合的教學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后特征，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高化學(xué)課堂的質(zhì)量，增加課堂的趣味性，符合新課改的要求。

二、如何打造三生融合的初中化學(xué)課堂

1.增加化學(xué)課堂的生活化

為了增加化學(xué)課堂的生活特征，初中化學(xué)教師應(yīng)該將化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容化難為易，賦予教學(xué)內(nèi)容更多的生活化氣息。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，講課教師為課堂的主體，學(xué)生只是被迫地接受老師講授的知識，對抽象的化學(xué)知識理解不夠深入，停留于表面，這樣的教學(xué)效果往往比較低下。化學(xué)教師可以通過增加化學(xué)課堂的生活化，將學(xué)生剛接觸的化學(xué)知識的抽象概念簡單化，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。并且，教師可以將課本的化學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，增強(qiáng)化學(xué)知識內(nèi)容的生動(dòng)化、形象化，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，學(xué)會(huì)將課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助他們調(diào)動(dòng)課堂參與的活躍度。比如，在講授“化學(xué)分子”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解分子間存在間隔的抽象概念，教師可以巧妙地舉出以下的生活例子：將一袋裝有核桃的袋子與裝有大米的袋子打開，將兩個(gè)袋子里的物品分別倒出一半，混合在一起，發(fā)現(xiàn)一個(gè)袋子仍然可以裝得下兩個(gè)袋子中物品的二分之一。通過這個(gè)例子，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對分子間存在間隔與核桃之間存在間隔相對比，更容易地理解化學(xué)知識的抽象概念。

2.增加化學(xué)課堂的生命化

增加化學(xué)課堂的生命化，必須有效地將生命教育融入初中化學(xué)課堂中。生命教育的具體內(nèi)涵是提高學(xué)生對生命的認(rèn)識，做到對生命的尊重，將生命教育融入化學(xué)課堂則是指導(dǎo)學(xué)生以人文的視角和觀點(diǎn)來增加對科學(xué)知識的理解，將化學(xué)和生命結(jié)合在一起，讓學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中樹立生態(tài)文明的有關(guān)意識。初中化學(xué)課堂增加生命化離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的幫助。教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生加深對化學(xué)現(xiàn)象的印象，通過不同角度開展對生命意義的理解。在具體的生命化教學(xué)中，尤其是在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要特別強(qiáng)調(diào)安全問題，并向?qū)W生講明安全事故的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的脆弱性。比如在“酸和堿”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師通過對石灰石與稀鹽酸反應(yīng)后的廢液分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的廢液不處理的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確樹立環(huán)保的意識。此外，教師還可以通過開展豐富的課外活動(dòng)，落實(shí)生命教育，比如，指導(dǎo)學(xué)生觀看融入生命意識的化學(xué)課外書，組織學(xué)生觀看相關(guān)電影，使學(xué)生加強(qiáng)對生命的重視。

3.增加化學(xué)課堂的生態(tài)化

增加初中化學(xué)課堂的生態(tài)化，要求化學(xué)教師聚焦實(shí)際存在的生活問題，組織開展學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，化學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探索解決的方式和方法，通過在生活中觀察、實(shí)驗(yàn)等提高自主學(xué)習(xí)和探索的能力。此外，教師應(yīng)該運(yùn)用活性的化學(xué)知識，研究“生態(tài)化教學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境結(jié)合在一起，讓學(xué)生在走出課堂、參與社會(huì)生活的實(shí)踐中形成正確的生態(tài)意識，樹立正確的生態(tài)觀念。指導(dǎo)學(xué)生更多注重加強(qiáng)課本知識與生態(tài)自然的關(guān)聯(lián)，關(guān)注化學(xué)課本中提及的生態(tài)問題，增強(qiáng)初中化學(xué)的生態(tài)性。

如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)模式是當(dāng)今初中化學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)。這就要求化學(xué)教師了解三生融合教學(xué)模式的主要特征，在以后的教學(xué)過程中嘗試生活、生態(tài)、生命三生融合的教學(xué)模式，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和工作改進(jìn)，提高化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，努力推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬美君.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江科學(xué)，2017（17）.