在高中物理教學中實施個體化差異教學策略的探析

袁振國

（河北省張家口市張北縣第一中學）

物理學科具有邏輯性強和嚴謹性強的特點，而且學生普遍存在個體差異，所以高中物理要發(fā)展新型教學模式，提高課堂質(zhì)量，促進學生能力發(fā)展。由于每個學生對物理知識的接受和理解能力存在差異，所以教師要因材施教，通過差異化的教學手段，客觀全面地了解學生情況，制訂有針對性的教學計劃，使不同層次的學生可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲取知識，提升能力，進而提高教師教學成效。

一、個體差異教學的必要性

個體差異是指一個人內(nèi)心活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的但是異于他人的心理生理特征。學生學習物理知識能力一般不同，即對物理知識的理解、掌握、實踐能力以及觀察力、注意力、記憶力等不同。學生的生理特點如性別差異也對物理學習有影響，比如女生的觸覺、聽覺和嗅覺比男生好，但視覺卻不如男生，空間想象能力也是男生比女生強。由此可見，每個學生的生理特點、行為方式、接受知識的能力、學習態(tài)度、興趣愛好等方面都大不相同。這就要求教師在選擇教學內(nèi)容和方式時，了解分析學生的個體差異，使每個學生都能充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率。

二、個體差異教學的策略探析

1.堅持學生的主體地位，認識學生的個體差異

高中物理課堂上教師要堅持學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)，教師要認識并尊重學生的個體差異。如果教師用同一標準要求學生，會嚴重影響學生個性的發(fā)展。教師堅持以學生為本，綜合各種因素進行個體差異教學。首先，教師要真實準確地掌握學生的知識儲備，有的學生認為簡單的內(nèi)容，其他學生理解上可能就會出現(xiàn)障礙，所以教師要針對這些情況制訂后續(xù)的差異性的教學計劃。如在進行“機械能守恒定律”實驗時，教師可以進行個體差異教學，充分發(fā)揮每個學生的長處來分配任務(wù)：好動的實踐能力強的連接器材；計算強的可以計算瞬時速度和始末位置的動能；綜合能力強的可以幫助指導實驗的展開；能力相對較差的可以觀察記錄。這樣一來實驗就會很容易完成。然后負責每個步驟的同學分別講解交流自己的部分，最后每個學生都能明白整個實驗操作從而獲得知識。

2.采用差異性教學模式，創(chuàng)設(shè)物理教學情境

為了更好地實現(xiàn)個體差異教學，教師就要不斷創(chuàng)新教學模式，還要創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，來滿足不同學生的不同需求。如布置梯度性的任務(wù)，比如，在講解牛頓第三定律時，將學生按物理學習能力分組，老師給每組都設(shè)計不同的學案。水平較高的，利用現(xiàn)有的器材自行設(shè)計進行實驗操作，從中總結(jié)出牛頓第三定律；水平中等的，在學案上給出提示，學生在提示的指導下完成實驗，然后討論總結(jié)出定律；水平較差的，老師將實驗過程完整地寫在學案上，學生按此進行實驗，然后總結(jié)得出定律。在提問時根據(jù)學生的不同水平提出難易不同的問題。例如，在講解“動能定理”時，可以對不同層次的學生依次提問動能定理的定義和基本公式；應(yīng)用動能定理解決一個力做功時的動能；應(yīng)用動能定律解決多個力做功時的動能等問題。這樣一來每個學生都對應(yīng)地得到能力和信心的提升。

3.充分考慮個體差異，提出差異性評價

評價是教師教學過程中的重要組成，所以個體差異教學中教師也應(yīng)該對評價方面給予高度關(guān)注。在不同的內(nèi)容和不同的環(huán)節(jié)，對不同學生采取不同的評價模式和內(nèi)容。除了要重視學生能力和成績的評價，還要重視學生的學習態(tài)度、情感波動、價值觀的形成，提出相應(yīng)的評價，以此推動學生的個性化發(fā)展。對不同的學生，要用不同的標準來衡量。如在評價能力強的學生時，主要是激勵，幫助他們突破自我；在評價能力較弱的學生時，教師要多肯定、認可、鼓勵，來增強他們的自信心，增添學習動力，取得進步?！皩ΠY下藥”的差異性評價可以讓每個學生得到準確的認可和指點，推動學生進一步發(fā)展。

在新課標的大背景下，要求教師在高中物理教學中準確掌握學生個體差異，公平地對待每個學生，發(fā)掘每個學生的個性化發(fā)展道路，這是順利開展個體差異教學的基礎(chǔ)。一方面，教師要更新教學模式，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)設(shè)教學情境，因材施教，給予差異性評價，幫助學生在高中物理課堂上獲得發(fā)展和進步，引導學生個性化發(fā)展,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的個性化人才。另一方面，教師教學要由灌輸式的教學模式向引導式教學模式發(fā)展，幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己是課堂主體的地位，充分發(fā)揮主觀能動性，由“要我學”向“我要學”發(fā)展，把握住學習的主動權(quán)，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，充分提高課堂學習質(zhì)量，成長為符合時代要求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］喬書海.試論如何構(gòu)建高中物理個體差異的教學策略［J］.科學導報，2013（6）．

［2］趙向榮.高中物理教學中關(guān)注學生個體差異［J］.中學生數(shù)理化（教與學），2015（1）:21.