情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的多樣化實(shí)踐方式

婁春蕾

（吉林省通化縣第八中學(xué)）

對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，如何幫助學(xué)生形成良好的地理感受和地理認(rèn)知應(yīng)當(dāng)屬于最為重要的內(nèi)容，只有讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的地理現(xiàn)象以及內(nèi)在的規(guī)律形成一種準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能夠綜合發(fā)展學(xué)生的實(shí)際思維能力，進(jìn)而實(shí)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而這一教學(xué)思維也應(yīng)當(dāng)是所有教師擁有的基礎(chǔ)認(rèn)知。情境教學(xué)本身是一種十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與環(huán)境融合的教學(xué)思想，同時(shí)也是一種以體驗(yàn)為核心的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持愉快的學(xué)習(xí)心理，懂得通過(guò)自己的努力對(duì)知識(shí)做出相應(yīng)的研究，很大程度上能夠確保整個(gè)知識(shí)的開(kāi)拓較為完善，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到全面提高。初中地理在新時(shí)期的教學(xué)改革過(guò)程中，需要實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的綜合應(yīng)用，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)一些趣味的情境內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)歌曲實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)的意境

在初中地理教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)，許多時(shí)候會(huì)成為新課開(kāi)展前的導(dǎo)入內(nèi)容，而這本身屬于地理教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的一種常見(jiàn)方式，主要通過(guò)一些特殊情境的實(shí)時(shí)渲染，使得學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心理，然后加以深層次的探究。比如，在學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”時(shí)，教師可以在上課的開(kāi)始階段播放歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，并進(jìn)行相應(yīng)的解說(shuō)：中華文化，博大精深，祖國(guó)山河，包容萬(wàn)物。在這么龐大的祖國(guó)懷抱當(dāng)中，我們是否對(duì)她有著深層次的了解呢？今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)祖國(guó)母親的基礎(chǔ)內(nèi)容，也就是她的地理位置和疆域。或者，在學(xué)習(xí)“多民族的大家庭”時(shí)，教師可以播放《愛(ài)我中華》，以便學(xué)生對(duì)民族產(chǎn)生直接的認(rèn)知，如通過(guò)這首歌，我們可以知道我國(guó)總共有五十六個(gè)民族，但是大家知道這些民族是怎樣分布的嗎？不同的民族又有哪些獨(dú)特的生活習(xí)慣呢？在這些問(wèn)題以及音樂(lè)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到了相當(dāng)高水平的激發(fā)，在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)投入，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到有效提高。

二、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些趣味的教學(xué)情境

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些趣味的活動(dòng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一方面需要積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)相應(yīng)的活動(dòng)趣味，另一方面需要從活動(dòng)當(dāng)中感受到當(dāng)前的地理問(wèn)題，并進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“人口問(wèn)題”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境:首先，教師可以將講臺(tái)作為一個(gè)區(qū)域，然后分別邀請(qǐng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，直到這個(gè)區(qū)域無(wú)法裝下更多的人，于是，學(xué)生開(kāi)始努力站在講臺(tái)上，到了13個(gè)人的時(shí)候，講臺(tái)已經(jīng)擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的，無(wú)法容下更多的人。而在這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行活動(dòng)，而學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候，很明顯又?jǐn)D下去了幾個(gè)人。接著，教師可以讓講臺(tái)上的大部分學(xué)生離開(kāi)講臺(tái)，剩下2～3個(gè)人，然后鼓勵(lì)他們進(jìn)行活動(dòng)，這次可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自由地進(jìn)行活動(dòng)。教師可以在這個(gè)時(shí)候提出問(wèn)題:為什么他們剛剛就很難進(jìn)行活動(dòng)，現(xiàn)在就可以了呢？大部分學(xué)生馬上回答：剛剛?cè)颂嗔?。教師可以在這個(gè)時(shí)候引出本章節(jié)的觀(guān)點(diǎn):“如果我們把講臺(tái)看成是地球，地球上也面臨著同樣的問(wèn)題，就是由于人口過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題，由于人均面積越來(lái)越少，而人的數(shù)量不斷增加，進(jìn)而給整個(gè)社會(huì)造成了相當(dāng)大的壓力。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得相當(dāng)高，并且能夠深層次融入到課堂當(dāng)中，相應(yīng)地學(xué)習(xí)也必然會(huì)十分科學(xué)。

三、通過(guò)問(wèn)題科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

在初中地理開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)綜合提高學(xué)生的地理認(rèn)知，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的地理問(wèn)題引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立明確的地理認(rèn)知，相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)也會(huì)更加科學(xué)有效。比如，在初中地理教材上有一條規(guī)律：大致海拔每升高100米，氣溫約降低0．6度。而在許多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，僅僅對(duì)山腳的氣溫和山頂?shù)南鄬?duì)高度有著相應(yīng)的了解，并且可以求出山頂?shù)拇笾職鉁?。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)一個(gè)地理問(wèn)題，如找到一個(gè)高山的示意圖，然后向?qū)W生提出問(wèn)題:你們可以用怎樣的方法對(duì)這座山的高度進(jìn)行測(cè)量呢，也就是山頂?shù)缴侥_的相對(duì)高度。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下便開(kāi)始提出各種各樣的想法，但是很難有正確的答案，教師可以在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛所學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而使得整個(gè)地理教學(xué)變得合理有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］王文翠．初中地理課堂情境教學(xué)研究［D］．曲阜師范大學(xué)，2016．

［2］余路遙．初中地理情境化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與提升對(duì)策［D］．陜西師范大學(xué)，2016．