思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

許 潔

（河北省衡水市慶豐街小學(xué)）

新課標(biāo)規(guī)定，初中階段應(yīng)掌握的詞匯量為1500多個單詞，而今學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)被動，易出現(xiàn)拼寫錯誤與遺忘現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖作為高效的教學(xué)輔助工具，將知識進(jìn)行系統(tǒng)邏輯的整理，后結(jié)合圖像、色彩、代碼的形式展現(xiàn)出來。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖帶入英語詞匯教學(xué)，試圖深研如何用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生單詞記憶問題。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及繪制

思維導(dǎo)圖運(yùn)用的是放射性思維，以層級和分類的信息為基礎(chǔ)，從中心發(fā)散出發(fā)，以關(guān)鍵詞或圖形展開，在表現(xiàn)上還同時運(yùn)用色彩變化、線條粗細(xì)、字體大小，真正做到圖文并茂。思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)是將重點(diǎn)放在畫面中央，之后從中心發(fā)散出第二級觀點(diǎn)和概念，并呈現(xiàn)在連接線上，其能打開學(xué)習(xí)者的思維大門，令思維更加條理、活躍，更具創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖在設(shè)計上尊重人類的思考方式，在其中涵蓋思維、記憶、創(chuàng)造等方面的活動。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯記憶中，關(guān)鍵詞是其他詞的來源。思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)是畫面中穿插的巧妙變化，線條是方向的牽引者，色彩是激發(fā)聯(lián)想、創(chuàng)造、調(diào)動感官系統(tǒng)的觸鍵。當(dāng)打算繪制一張思維導(dǎo)圖時，需先準(zhǔn)備白紙、彩色筆和中性筆，還有豐富的想象力。首先，將白紙橫放，確定核心詞，明確思路，將核心詞以寫畫的形式呈現(xiàn)在白紙中央。其次，從核心詞出發(fā)，根據(jù)含義及分類延伸出節(jié)點(diǎn)詞，用有色的自然線條將詞與詞相連。接下來，可結(jié)合內(nèi)容搭配形象化的圖畫和符號，輔助記憶。然后根據(jù)相關(guān)次級進(jìn)一步畫出二三層。最后，要在圖上留一個空白分支，以便之后添加，補(bǔ)充和完善。

二、英語詞匯教學(xué)

課前準(zhǔn)備時，首先要明白詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與可采用的教學(xué)方法，才能使其教學(xué)更有效。詞匯重在理解與應(yīng)用兩方面，詞匯記憶要實(shí)現(xiàn)看到單詞時能想起它的含義、形式、用法等。根據(jù)詞匯教學(xué)的相關(guān)研究，詞匯教學(xué)應(yīng)重視語塊化，策略引導(dǎo)，感覺觸動，興趣激發(fā)。所謂的語塊化是指詞匯變得整體，不再單一；英語中的語塊是指在語言應(yīng)用中以相對固定的形式出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，如搭配、短語、固定表達(dá)方式等。其次是策略引導(dǎo)：在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握聯(lián)想、分類、映像等學(xué)習(xí)策略。這要求教師不能只講授詞匯的含義及用法，還應(yīng)把策略作為教學(xué)內(nèi)容之一，通過一系列的教學(xué)安排，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識，培養(yǎng)應(yīng)用能力。如，搭建詞匯網(wǎng)，學(xué)生不斷總結(jié)相關(guān)詞匯，發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。

三、詞匯學(xué)習(xí)記憶法

詞匯學(xué)習(xí)的步驟是認(rèn)識—記憶—應(yīng)用。一個單詞，它的每個詞條的意義是相關(guān)聯(lián)的，要從詞的具體含義和抽象含義去考慮，進(jìn)行聯(lián)想。在制作思維導(dǎo)圖時，運(yùn)用單詞的相近關(guān)系和構(gòu)詞法（前后綴、派生、合成等），從四面八方引伸，形成詞匯網(wǎng)，核心詞在中間，網(wǎng)羅四方，不斷擴(kuò)大詞匯量。針對特殊詞，可搭配圖片輔助記憶。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，通過豐富的色彩、有趣的插畫增加學(xué)生的主動參與性，發(fā)散的思維使他們的記憶變得更加主動。如，背誦食物類單詞，可以food作為中心詞，二級詞為vegetable、fruit、meat、drink、other，后進(jìn)行引申：看到食物，能想到蔬菜、水果、肉制品、飲品等。這樣的記憶，體系化強(qiáng)，單詞是“串”起來的。其實(shí)，老師在課堂上實(shí)踐時，還可運(yùn)用一些小方法，分小組討論，遇到一個單詞，一個人可能想得不夠全面，這時小組成員共同發(fā)散，有助于更加語塊化。在學(xué)生完成制作后，教師應(yīng)對其適當(dāng)點(diǎn)評，要表揚(yáng)優(yōu)秀的作品，并進(jìn)行展示，讓大家借鑒。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語詞匯教學(xué)中，一方面能豐富英語詞匯教學(xué)方式，另一方面，希望可以通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)來輔助記憶，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，能幫助學(xué)生快速正確記憶英語單詞；（2）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維能力提高，詞匯量加大；（3）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。其實(shí)，我們在課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅是對學(xué)生記憶單詞形成幫助，也是對自身的一種提高，能使邏輯清晰化、條理化。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢眾多，有利于將信息進(jìn)行整理分類，輔助記憶。單詞眾多，每個人的方法不同，還需老師們多多聯(lián)想，創(chuàng)造出簡單的、更具體系的方法。

參考文獻(xiàn)：

朱琳娜.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用：基于人教版 Go for it!教材的研究［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2014，16（3）：118-120.