元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王智強

（山西省大同市第二中學(xué)）

元認知策略是教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有目的地進行計劃、實施、評價的策略，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠不斷發(fā)展。但是，在目前英語教學(xué)活動中，教師的課堂教學(xué)還沒有完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。因此針對該現(xiàn)象，結(jié)合我在高中英語教學(xué)中的實踐，對元認知策略在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用作出以下分析。

一、元認知策略在學(xué)生閱讀前準備的應(yīng)用

首先，在學(xué)生閱讀每篇文章之前，英語教師需要事先針對這些文章進行有計劃的設(shè)計，制定閱讀目標和方向，同時向?qū)W生講解清楚哪些是閱讀的重點部分，需要學(xué)生加強體會理解的，盡可能在教學(xué)之前讓學(xué)生提前對這些內(nèi)容進行閱讀，這樣就能夠使學(xué)生更好地認識熟悉即將學(xué)習(xí)的文章，并且還能夠在提前閱讀的過程中找到問題，最后在教師正式開展課堂教學(xué)時，就可以對這些問題有針對性地解決，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。例如，在開展“Unit 4 Body language”這節(jié)課之前，我就提前告訴學(xué)生在課下預(yù)習(xí)這篇文章，并體會文章要講述的意義，并且對學(xué)生難以理解的語句或者詞匯提前標識出來，等我開展教學(xué)時對這些學(xué)生難以理解的英語詞句加強解析，幫助學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識點。同時，在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，我還告訴學(xué)生體會什么是身體語言，難道身體還會說話嗎？讓學(xué)生帶著這個問題開展閱讀，結(jié)合文章內(nèi)容去尋找身體語言表述的是什么意義。通過這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握知識，并鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高閱讀教學(xué)效率。

二、元認知策略在學(xué)生閱讀過程中的應(yīng)用

由于英語的文章有很多是較長的，學(xué)生完全理解有一定的難度，所以在學(xué)生閱讀文章的過程中，需要教師根據(jù)文章的特點，適當(dāng)?shù)匕盐恼聞澐譃閹讉€主要段落，這樣可以使學(xué)生更好地掌握文章的含義，提高閱讀效率。并且，在學(xué)生開展英語閱讀過程中，還需要教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀語速，保證學(xué)生能夠在閱讀的時候真正實現(xiàn)口語表達能力的提升，避免出現(xiàn)形式化的閱讀過程，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的目的，同時還對學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成負面的影響，降低教學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在開展“Unit 2 Healthy eating”這節(jié)課的教學(xué)時，當(dāng)我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課以后，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，我就要求學(xué)生對本節(jié)課開展閱讀，但是我發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在閱讀過程中對英語詞匯的發(fā)音完全不準確，并且閱讀的速度很快，無法聽清楚閱讀的是什么內(nèi)容。針對這種情況，我就要求學(xué)生有節(jié)奏地一起閱讀，這樣就會改善閱讀語速過快的情況，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中真正掌握詞匯的發(fā)音，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)教師閱讀教學(xué)的目標。

三、元認知策略在學(xué)生閱讀結(jié)束以后的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達水平，能夠正確表達出每個英語詞匯的發(fā)音，而元認知在學(xué)生閱讀結(jié)束以后的應(yīng)用主要體現(xiàn)在反饋方面，這也是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以借助反饋來了解學(xué)生的閱讀情況，從而掌握學(xué)生在閱讀過程中對內(nèi)容的掌握程度，以幫助教師在以后的閱讀教學(xué)中對發(fā)現(xiàn)的情況采取合適的教學(xué)方法進行及時的改善，從而可以更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。例如，在開展“Unit 5 Music”以后，我就要求學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容進行閱讀，在閱讀過程中我可以隨時了解學(xué)生閱讀詞匯的正確性，并及時對發(fā)音不準確的學(xué)生進行糾正，同時在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，我會要求學(xué)生根據(jù)我在課堂中教學(xué)的內(nèi)容，和在閱讀過程中自己對知識的進一步理解，自己總結(jié)出這節(jié)課的重點內(nèi)容，和文章中使用了哪些比較常見的語法。通過學(xué)生對閱讀后的總結(jié)，我便能夠了解學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，并對總結(jié)不夠正確的學(xué)生進行指導(dǎo)，使其提高學(xué)習(xí)效果，同時還能夠幫助我認識教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在后期教學(xué)中不斷地加以改善，提高教學(xué)質(zhì)量。

高中閱讀教學(xué)是學(xué)生后期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中的重要部分，教師可以合理地借助元認知策略，巧妙地在學(xué)生閱讀前、閱讀過程中和閱讀結(jié)束以后的反饋中合理應(yīng)用，來增強學(xué)生閱讀效果，提高教師閱讀教學(xué)的效率，從而達到英語教學(xué)的目標，全面有效提升學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻：

［1］劉大勇，何世學(xué).元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑［J］.新課程（下），2015（8）.

［2］劉俊穎.元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑［J］.神州旬刊，2016（24）:61.